初中數學口訣式教學模式初探

雷遠學

提出問題

課堂教學是學生在校期間學習文化知識的主陣地,也是對學生進行思想教育的主渠道。在新課改理念下的今天,對教師的素質、教學理念、教學方式無疑是一種挑戰，對教師的執教水平要求越來越高，而新的教育理念卻力求學生學得輕松，盡可能地給學生學習壓力“減負”。在這難題面前，我們除了熟悉課標內容、認真備課、了解學情況外，最關鍵的辦法就是“如何向四十五分鐘要質量”，盡可能在有限的時間里出色完成教學任務，達到預期效果,我們還要借助于某種教學方法為載體進行有效的教學，為此,我在初中數學教育教學中探究了“口訣式教學”模式,下面就這一教學模式談談自己的一些做法和體會,與同行商榷。

口訣教學的功效

1、能激發學生的學習興趣

俗話說，興趣是最好的老師,作為我們老師，面對的是充滿思維的學生，他們的興趣愛好各不相同,數學科的學習相對而言是較為枯燥的，如何有效地調動學生對數學的學習興趣,這是我們最先需要思考的，否則其教學效果將會事倍功半。心理學研究表明,人在輕松的時候,大腦的神經元才能形成興奮中心,思維也會變得迅速敏捷,這樣接收、加工、貯存知識的效果會最佳。初中學生每天要面對五六門功課,要想在課堂上保持長時間較高的注意力是非常困難的,而且數學的數理邏輯推理又是很枯燥乏味的,再加上數學的一些概念、定理、法則、命題、方法等都要求學生一字一句地掌握或理解,那就難上加難了。要解決這一矛盾,就得力求讓學生學得輕松,對數學感興趣就算教學成功。在這個問題上我采用了一些措施,把一些數學知識編成朗朗上口而又韻味悠長的口訣,讓知識便于記憶,再創設具有詩情畫意的情調,便充分調動了學生的注意力和積極性。如“全等三角形”章節,我編了一口訣：“全等不用邊,神仙都喊天；全等不用角,三邊奈得何；角夾邊,邊夾角,HL直三角”。通過口訣引導，就能充分體現證明三角形全等的條件中至少要有一個條件是邊,體現了有三個角分別對應相等的兩個三角形不能證明三角形全等,展現了SSS,ASA,SAS,HL的全等條件。實教學踐證明,適當運用口訣不僅能活躍課堂氣氛,激發學生學習興趣,而且還能夠幫助學生加深對教學內容的理解,也有助于學生接受新知識。我清楚地記得上了那一章節后,學生能很快就掌握了所學的內容,還不時在路上、宿舍里聽到有“口訣”的誦讀聲,之后我更倍信這種方法是可行的，也經常性在課堂上實踐口訣教學。

2、口訣教與學的效率

用口訣教學能快速突破重點,化解難點,使學生能夠對所學的內容以口訣為載體速記下來,用關鍵字眼體現數學的法則、方法等,學生平時背著玩,“玩”中生智,體會其中道理,在學生的大腦中留下了深刻印象,提高學生對新知識的接受能力。運用口訣教學可以活躍課堂氣氛,可以使新知識在較短時間內留下印象,同時充分發揮了學生的主體作用,教師的主導地位。口訣的教學方式靈活適用,能快速達到教學目的?？谠E教學文字從簡,易記,花時少,充分提高了四十五分鐘的質量,能達到事半功倍的效果。如在“平面直角坐標系”中表示點的坐標,口訣：“兩軸垂直延四方,括號坐標不能忘,橫前縱后中間逗,象限符號有文章”。讀著朗朗上口,很快便把知識記在心頭了。

3、口訣使記憶升華為理解

由于口訣往往簡單順口在無意中就能記在心中,在解答相關知識的問題時腦海中自然而然地運用到口訣,在課外時間里同學們也會作為一種樂趣背著“玩”，潛移默化地加深了對知識的理解，這便是“讀書百遍，其意自見”的道理。由于口訣運用了相關知識的關鍵字眼,理解和應用便會水到渠成。如“分解因式的基本方法”的口訣：“提因式,用公式,十字相乘試一試,四項試著用分組,拆補添項再重組”。這一口訣在初中的因式分解知識點中已基本夠用，而學生記住了這個口訣，就能很輕松的把所有類型的多項式分解因式了。

4、口訣的適用性

如果能很好地運用口訣教學，可以極大地提高教師的教學效果和提高學生的學習效率，可以從老套的條條款款的死記硬背的誤區中走出來,大膽的嘗試口訣教學方法，讓學生所學的知識得以升華。如“合并同類項”口決:“說起同類項,法則不能忘,只求系數和,其它留原樣”，如：3X2Y3-6X2Y3=(3-6)X2Y3=-3X2Y3；在“完全平方”公式口訣：“首數平方,尾數平方,2倍底數相乘作中項”，就重點解決了(X±Y)2=X2±Y2這樣的知識誤區；如“平行四邊形”口訣：“來說平行四邊形,平行條件是跟本.兩組對邊(角)相等,對角線相交且平分”；“矩形”口訣：“任意一個四邊形,四角相等是矩形.對角線相等又平分,或三角相等又垂直,立成矩形不推遲”：“菱形”口訣：“任意一個四邊形,有組鄰邊是相等,或對角線平分又垂直,定是菱形不推遲”等。學生在掌握和理解這些相關知識的問題時,口訣一念,知識的要點就像放電影一樣,一幕一幕的閃現在腦海中,增強了學生解決問題的能力。

口訣的編創

教師要認真鉆研教材,把握重難點,深刻理解教學內容,巧用律詩文化的底蘊,將深奧知識明朗化，抽象知識具體化，易錯知識區分化，教學內容系統化、條理化和概括化,把相關知識的定理、法則、方法等的主要字眼體現在口訣中。編創口訣要有概括性，自然、貼切、意記，不咬口，還可以用詼諧、幽默、擬人等方式編創。如“全等不用邊，神仙都喊天；全等不用角，三邊奈得何”；又如“平行線方位角，‘愚蠢的人找不著”。這里不是罵學生，而是通過這樣的語言提醒，引起學生的注意，加深學生對知識的理解和記憶效果。

數學知識有趣，但有一些卻是抽象而乏味的，較難掌握，而課標卻要求學生掌握。如果在教學實踐中能編創口訣，這個難題就迎刃而解了。如=︱a︱的值分兩種,當a≥0時值為a；當a＜0時值為-a。口訣“一數平方再開方，開方出來有院墻。若是非負可出墻，負數出墻吃一棒”。“院墻”是指絕對值；“一棒”是指那負號；或者用擬人的口訣“閨房屋下一姑娘，走出屋外兩面墻。健康直接出院墻，有病出墻有藥方”。“閨房”是指根號；“一姑娘“是指a2；“藥方”是指那負號。又如“解不等式”口訣：“幼兒園小鬼當家（同小取最小）,敬老院以老為榮（同大取最大）,軍營沒老又沒少（大小小大就是它）,大大小小解集空（小小大大哪有?。?。在解不等式組時，各不等式解得都是小于時，取最??；在各不等式解得都是大于時，取最大；在各不等式解得比小的大，比大的小時，取它們之間；在各不等式解得比小的小，比大的大時，無解。象這些詼諧、幽默、擬人的口訣，學生們在快樂中掌握了知識。同時,有些口訣也可以讓學生自己去編創,中要有創新性，總結性且有助于知識的掌握，提高他們總結知識和應用知識的能力。

結束語

在課堂上除了運用口訣教學外,我們老師還可以結合課堂內容靈活采取教學方法，只要能激發學生興趣，提高學生的學習積極性，有利于知識的運用和掌握，都是好的教學方法。俗話說：“教無定法，貴在于法”。

在知識爆炸的二十一世紀，在人才競爭的二十一世紀，在創新教育蓬勃發展的今天，社會對新教育充滿希望，學生對老師充滿期待，老師的教學只有結合教學規律以及教材和學生的特點，不斷更新教學模式，探索出更好的教學方法，創造性的使用教材，才能達到新教材培養新人才的育人宗旨；才能創造出教學之美；最終實現教育教學目標。