初中物理教學手段初探

曹運娥

物理是一門與生活息息相關的自然科學，人們的衣食住行時時刻刻離不開物理知識，物理所研究的內(nèi)容是推進人類進步的巨大力量。物理又是一門以觀察和實驗為基礎的學科。作為一名初中物理教師，我在教學工作中教學手段上有以下幾個方面的教學體會。

一、教師要精心設計教學過程，致力于激發(fā)學生的學習興趣

成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。興趣是最好的老師，使學生在愉快的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知欲望，能獲得理想的教學效果。科學始于問題，問題源于發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)源于情境。蘇藿姆林斯基說過“思維是從吃驚開始的”，學生的思維活動和求知欲望經(jīng)常是從“問題”開始的。教師要充分利用體現(xiàn)從自然、生活到物理的認識過程的課本插圖、社會、學生身邊的生活、文字說明，用幽默的語言藝術，激發(fā)學生的求知欲，讓學生領略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，培養(yǎng)學生的學習興趣。物理教學中，教師應運用物理本身的魅力激發(fā)學生求知的欲望和情感，同時，教師本身以飽滿的熱情、強烈的求知欲、熱愛物理學科的情趣，帶領學生去探索物理世界的奧秘，就會對學生的學習興趣產(chǎn)生巨大影響。在教學過程中，教師要從教學效果出發(fā)，通過精心設計，將最新的教學理念融入到每節(jié)課的教學過程中，注意廣泛收集物理學科最新成果，結合教學內(nèi)容，巧妙地包裝，隆重地介紹，激發(fā)學生的求知欲和興趣；在教學過程中，教師要根據(jù)學科教學的特點，引導學生注意物理學科知識與經(jīng)濟建設的關系，激發(fā)他們的學習興趣；在教學過程中，教師還可以指導學生運用實驗法、談話法、調查法、文獻法等學習方法，使學生從被動的學習方式中解脫出來，進行自主式、研究性學習，對物理學習產(chǎn)生濃厚的興趣。隨著科學技術的不斷進步，各種先進的教學媒體，走進了課堂。在教學過程中，教師可以借助投影儀、計算機等先進手段，激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)教學效果的優(yōu)化。如通過插圖卡通化，卡通化的課堂教學使得學生第一感官上就能對物理產(chǎn)生高度興趣，使初中物理教材能更好地為青少年學習服務。還有實驗游戲化?！霸⒔逃跇贰笔乔嗌倌杲逃囊粭l基本原則，我們每個人的啟蒙教育都是從游戲中開始的。為了使學生在實驗操作的樂趣中培養(yǎng)觀察能力、得到科學知識、提高基本技能，我個人認為，可將部分實驗精心包裝游戲化，如小魔術、趣味小游戲、小制作等。還有物理歷史趣聞，科學知識本身是嚴肅的，可表達的方式是可以多樣化的。初中物理的教學對象特別是初二學生，其少年兒童的特點十分鮮明，感興趣往往是他們學習入門的首要動力。因此，在教材整體可行的情況下，刊登些物理歷史上的趣聞，再配上前面所說的卡通化插圖，如阿基米德驗證黃金王冠的故事等。這樣以來初中物理課堂將變的生動有趣。

二、結合教材創(chuàng)設教學問題情境，培養(yǎng)學生能力

不斷創(chuàng)設問題情景，培養(yǎng)學生從實際問題中抓住主要因素，提取物理對象和物理模型。充分利用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)

設符合教學內(nèi)容和要求的問題情景，增加學生的感性認識，形成學習動機。例如，通過多媒體手段，展現(xiàn)實際情景：輸送帶送物、剎車滑行、跳水運動、小孩滑滑梯、蕩千秋、亮度可調的臺燈、光導纖維傳送光信號、原子彈爆炸等。將這些真實的實際情景設計成對應的物理問題，如摩擦力問題、勻減速問題、豎直上拋問題、斜面動力學問題、單擺問題、電路調壓問題、全反射問題、核裂變問題等，穿插在平時的課堂教學中，加強理論與實際之間的聯(lián)系，幫助學生建構當前所學物理知識的意義，逐步培養(yǎng)學生主動觀察自然、尋找問題、運用所學知識解決實際問題的應用能力。教師還可通過創(chuàng)設教學問題情境，如:結合學生熟悉的生活、生產(chǎn)實際，講述與課題有關的自然、生活中的一些“奇”“、新”的現(xiàn)象，通過諺語、一個小故事、打一歇后語、出示一張圖片、演示一個實驗、放一段錄音錄像等方法生動地再現(xiàn)與教學內(nèi)容有關的物理現(xiàn)象。組織引導學生從多角度觀察，發(fā)現(xiàn)問題，并提出與教學內(nèi)容有關的問題，使學生處于一種“心求通而未達，欲言而未能”的狀態(tài)，從而使學生產(chǎn)生強烈的興趣與學習動機去探究，尋求問題的答案。例如，實驗探究壓力的作用效果與哪些因素有關的教學，教師用多媒體演示一個氣功表演:氣功師平躺在地面上，身上壓一大石頭。隨即問學生:氣功師身上受到的壓力多大？然后讓他的助手用大鐵錘打擊石板，身上受到的壓力如何變化？會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？然后讓學生看到石板碎了而氣功師安然無恙。這種物理情景與學生原有知識產(chǎn)生沖突--身上壓一大石頭且被錘打怎么不受傷？學生需要解“奇”，興趣倍增，再問學生:如果讓大鐵錘直接打在身上會怎樣？與剛才打在石板上比較，身上受到的壓力及壓力的受力面積如何變化的？壓力的作用效果可能與什么因素有關？教師繼而讓學生體驗壓力的作用效果，讓學生不知不覺進入情景教學的過程中。

三、適時應用探究型教學方法，提高教學效果

課堂探究教學以問題為導向，在教師指導下學生運用科學探究的方法獲取知識、發(fā)展能力的實踐活動，學生由被動接受知識變?yōu)橹鲃尤カ@取知識，學生處于主體地位，教師起引導作用。學生帶著興趣需要直接與周圍事物和現(xiàn)象對話，直接與教師對話，提問是引導學生積極思考的最直接的手段。教師引導探究學習的問題應與教學目標、重點緊密相連；問題明確、集中、有層次、有啟發(fā)性，能引起學生思考；難易適中，讓學生“跳著能摘到果子”。例如:《測量小電功率》時設計電路圖，教師步步引誘深入:測小燈泡的電功率需要測哪些物理量？實驗原理是什么？分別用什么儀器測這些物理量？怎樣把儀器連入電路？要使電路兩端有電壓、電路中有電流必須要有什么？要用什么來控制電路的通斷？連接電路時開關應怎樣？要使額定電壓是3.8V的小燈泡正常發(fā)光，必須用幾節(jié)新干電池？能把這小燈泡直接接在4.5V的電源上嗎？為什么？什么儀器可達到保護電路、改變小燈泡兩端的電壓？怎樣使用滑動變阻器？經(jīng)過思考、討論，學生能逐步設計出電路圖。

教師進探究教學時其方法也應注意，科學的方法是行動的指南。教師不能僅僅停留在教給學生知識的層次上，更應對學生的學習方法進行指導，引導學生了解物理知識形成的過程，培養(yǎng)學生探究學習的能力。教師要以問題為紐帶，適時引導學生回憶與問題有關的現(xiàn)象，把已有的知識經(jīng)驗和探索的內(nèi)容聯(lián)系在一起，區(qū)分有關因素和無關因素，對問題提出初步的猜想與假設。如在物理實驗學習中，通過討論，修改選擇設計出最佳實驗方法(對比、控制變量、實驗等方法)；指導學生進行實驗(如:要事先交代實驗的注意事項；還要指導學生根據(jù)實驗方案選取合適的器材，閱讀相關說明書，了解器材的性能和用法；按照實驗方案，正確使用器材進行實驗)，并且認真觀察實驗現(xiàn)象，及時準確地收集實驗數(shù)據(jù)；學生在探究實驗的過程中會出現(xiàn)各種現(xiàn)象及數(shù)據(jù)，再對數(shù)據(jù)進行分析、比較、概括后得出結論，并驗證自己的猜想和假設；指導學生反思自己的探究過程、思路、方法、步驟、結果處理等，檢查是否有錯誤和疏漏，從而對探究活動的可靠性進行評估。科學探究包括“提出問題，猜想與假設，制定計劃與設計實驗，進行實驗與收集證據(jù)，分析與論證，評估，合作與交流”七個要素。探究的教與學是通過內(nèi)容的操作來體現(xiàn)的，探究活動的組織形式是根據(jù)內(nèi)容來確定，根據(jù)不同的內(nèi)容，采用不同的探究方式，探究過程可包含幾個或全部要素。如學會使用天平這一節(jié)，指導學生看書、天平掛圖與天平實物，讓學生分組討論天平使用的順序和天平使用的注意事項，得出使用方法與注意事項，最后進行作業(yè)。

總之，在物理教學中，手段上要盡可能做到以上三個方面的結合，靈活運用，教學效果將會事半功倍。