對(duì)信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

周小娟

隨著新課程改革的實(shí)施，越來越多的人意識(shí)到，教師是實(shí)施新課程改革的關(guān)鍵所在。信息技術(shù)是一門新的學(xué)科，信息技術(shù)教師是一支年輕的隊(duì)伍，與其他學(xué)科教師相比，信息技術(shù)教師更面臨著專業(yè)化發(fā)展問題的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，信息技術(shù)教師必須要有強(qiáng)烈的危機(jī)感和緊迫感。筆者是一名信息技術(shù)教師，一直從事信息技術(shù)教學(xué)。工作以來，在自身專業(yè)化成長(zhǎng)的道路上取得了一些經(jīng)驗(yàn)，但仍存在著一些迷惑。以下是筆者對(duì)信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展的一些認(rèn)識(shí)與看法，以期與同行進(jìn)行交流。

一、教師專業(yè)化的概念

對(duì)教師專業(yè)化的概念眾說紛紜，仁者見仁，智者見智。有的說所謂教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。教育部師范司司長(zhǎng)管培俊說：“教師專業(yè)化是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐漸習(xí)得教育專業(yè)的知識(shí)與技能，并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素養(yǎng)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程。”

筆者則認(rèn)為教師專業(yè)化是指教師在其專業(yè)素質(zhì)方面不斷成長(zhǎng)并追求成熟的過程，是教師專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面不斷更新、演進(jìn)和完善的過程，是由非專業(yè)人員轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)人員的過程。在現(xiàn)代社會(huì)中，教師不僅是一種職業(yè)，更要發(fā)展成為一種專業(yè)。如同醫(yī)生、律師一樣，教師不但要具備專業(yè)的知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)和道德修養(yǎng)，并且要能在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。縱觀目前我國(guó)教師的素養(yǎng)，教師職業(yè)與作為一種專業(yè)還具有相當(dāng)大的距離。因此，教師專業(yè)化發(fā)展已是刻不容緩的重要議程。

二、信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展存在的問題

毋庸置疑，我國(guó)的教師專業(yè)化進(jìn)程取得了不少成績(jī)，但在實(shí)際信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展過程中仍存在一些問題：

1、信息技術(shù)教師專業(yè)化定位不明確

教師的專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)內(nèi)涵不斷豐富、發(fā)展的過程，作為信息技術(shù)教師應(yīng)提高系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、與信息交流能力、整合服務(wù)的能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。然而有些信息技術(shù)教師對(duì)其自身專業(yè)化發(fā)展定位不明確，對(duì)職業(yè)規(guī)范、專業(yè)發(fā)展規(guī)律、職業(yè)價(jià)值取向等問題認(rèn)識(shí)不清，僅僅把自己定位在“教書匠”的層次，這顯然與當(dāng)代教師的專業(yè)訴求有一定距離。信息技術(shù)是一門前沿的學(xué)科，它是在不斷更新發(fā)展的，作為信息技術(shù)教師，就不能保留傳統(tǒng)思想，認(rèn)為只是作好“教書匠”就可以了，而忽視了其自身的發(fā)展。

2、教學(xué)人員混雜

信息技術(shù)教師隊(duì)伍的組成來源多樣，他們一小部分是“計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)畢業(yè)”，大部分是其它學(xué)科轉(zhuǎn)行，而且絕大多數(shù)都沒有受過系統(tǒng)的師范教育！他們的信息技術(shù)專業(yè)素養(yǎng)層參不齊！更值得關(guān)注的是，由計(jì)算機(jī)專業(yè)或教育技術(shù)專業(yè)的科班師范類大學(xué)畢業(yè)生來充當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)教師，他們大部分都是年輕人，經(jīng)驗(yàn)不足，正處于“什么都懂，又什么都不懂，不懂又想什么都懂”這個(gè)迷惑不解的階段。

3、其他問題

（1）教育部門對(duì)信息技術(shù)課不夠重視，在一定程度上影響了教師的專業(yè)化發(fā)展。

（2）信息技術(shù)課教師評(píng)價(jià)體系，如何評(píng)價(jià)一個(gè)信息技術(shù)課教師的水平，他（她）的成績(jī)等等問題尚不明確。

（3）專業(yè)化培訓(xùn)講究形式，模式單一，信息技術(shù)教師被動(dòng)接受培訓(xùn)。

三、信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展途徑

1、有針對(duì)性地開展培訓(xùn)

在教育信息化的發(fā)展背景下，信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的可塑空間包括三方面：

（1）從為學(xué)生信息化服務(wù)方面來提升專業(yè)發(fā)展；

（2）從為學(xué)科信息化服務(wù)方面來提升專業(yè)發(fā)展；

（3）從為學(xué)校信息化服務(wù)方面來提升專業(yè)發(fā)展。所以我們開設(shè)的培訓(xùn)不能盲目，要有針對(duì)性，因地制宜多模式進(jìn)行培訓(xùn)，比如請(qǐng)專家作專題講座，參加課題研究，與同行進(jìn)行交流等等。

2、反思促教師專業(yè)化發(fā)展

美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出教師成長(zhǎng)的公式是：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。葉瀾說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思可能成為名師。”由此可見，反思在教師專業(yè)化成長(zhǎng)中的重要性。教師在教學(xué)中要不斷反思，反思我們的教學(xué)目標(biāo)定位是否正確，抓教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是否到位，教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合信息技術(shù)指導(dǎo)綱要和課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否被有效調(diào)動(dòng)，教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。反思在教學(xué)中有哪些成功的經(jīng)驗(yàn)，有哪些不足的地方，應(yīng)如何改進(jìn)。信息技術(shù)教師通常是備一節(jié)課，然后在四個(gè)以上的班開展教學(xué)，這樣多進(jìn)行教學(xué)反思，就可更好地促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

3、自學(xué)為主，其它方法為輔

個(gè)人的成長(zhǎng)關(guān)鍵在于自己，俗話說“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”。辯證唯物主義認(rèn)為，內(nèi)因和外因在事物的發(fā)展中是同時(shí)存在、缺一不可的，內(nèi)因是事物發(fā)展的源泉和動(dòng)力。對(duì)專業(yè)熱愛是信息技術(shù)教師成長(zhǎng)的內(nèi)在因素。信息技術(shù)教師首先要熱愛自己的專業(yè)，然后通過各種方式、途徑進(jìn)行自學(xué)。筆者認(rèn)為可以通過教師博客、中小學(xué)信息技術(shù)教育論壇等與同行進(jìn)行交流，取其長(zhǎng)補(bǔ)已短，分享成功的經(jīng)驗(yàn)，探討解決教學(xué)問題的辦法；也可以根據(jù)自己現(xiàn)行的條件實(shí)地聽專家專題講座或通過網(wǎng)絡(luò)聽取；也可以通過書本、教學(xué)光盤、或網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)掌握一些計(jì)算機(jī)操作技能；還可以利用網(wǎng)絡(luò)日志、教育敘事等形式不斷進(jìn)行反思，以求獲得專業(yè)成長(zhǎng)。

總而言之，教師的專業(yè)化發(fā)展是漫長(zhǎng)而復(fù)雜一個(gè)過程，需要我們不斷的學(xué)習(xí)與探索，實(shí)踐與磨練，追求與付出。信息技術(shù)教師隊(duì)伍的素質(zhì)決定著信息技術(shù)教學(xué)的未來，相信通過我們不懈努力，一定會(huì)擁有一支高素質(zhì)的信息技術(shù)教師隊(duì)伍，帶領(lǐng)我們的信息技術(shù)教學(xué)走向輝煌燦爛的明天。