淺談探究學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建

賈世榮

一、探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵：

探究是科學(xué)研究的基本方法。熱衷于探究是科學(xué)家的基本性格組成，也是兒童的天性。從這點(diǎn)看，科學(xué)家很像長(zhǎng)大了的孩子，所以保護(hù)兒童的好奇心是十分重要的。保護(hù)兒童的好奇心，不僅是為了增加他們的學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)力，也是在成就他們終身學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

在中國(guó)的教育傳統(tǒng)中很重視從“疑”中學(xué)習(xí)的。教學(xué)過(guò)程中講究“啟發(fā)性”。著名的《論語(yǔ)》一書(shū)記載了兩千多年以前孔子和他的學(xué)生之間的對(duì)話，大多是學(xué)生提出問(wèn)題，孔子予以回答。這個(gè)傳統(tǒng)是應(yīng)該很好保持和發(fā)揚(yáng)的。

美國(guó)國(guó)家研究理事會(huì)在美國(guó)國(guó)家學(xué)科教育中是這樣定義的：探究是一種多層面的活動(dòng)，它包括：進(jìn)行觀察；提出問(wèn)題；通過(guò)瀏覽書(shū)籍和其他信息資源來(lái)了解什么是已經(jīng)知道的知識(shí)；制定調(diào)查研究計(jì)劃；根據(jù)實(shí)驗(yàn)方面的證據(jù)，評(píng)價(jià)已經(jīng)知道的知識(shí)；用多種手段來(lái)搜集，分析和解釋數(shù)據(jù)；提問(wèn)解答，闡述和預(yù)測(cè)；交流結(jié)果。探究式要對(duì)假設(shè)進(jìn)行證明，需要運(yùn)用批判和邏輯思維，并考慮其他可供選擇的解釋。

所謂的探究學(xué)習(xí)，即是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，教師在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度發(fā)展，特別是探索精神與創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。所以探究學(xué)習(xí)是學(xué)生類似科學(xué)研究的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的。

二、探究學(xué)習(xí)的特征：

1、問(wèn)題性。探究學(xué)習(xí)通常是圍繞著一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)的，問(wèn)題是探究學(xué)習(xí)的載體。學(xué)生首先在學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、再著手調(diào)查、搜集資料、解決問(wèn)題，在這一系列探究過(guò)程中，體驗(yàn)了解知識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程。

2、綜合性。探究學(xué)習(xí)過(guò)程中問(wèn)題的解決，需要學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)，更需要綜合運(yùn)用多學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，從而克服分科學(xué)習(xí)對(duì)人才培養(yǎng)的弊端，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

3、開(kāi)放性。探究學(xué)習(xí)打破了書(shū)本、教室的壁壘，與學(xué)生的生活世界相聯(lián)系，所涉及內(nèi)容非常廣泛，這種學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)放，也必然帶來(lái)學(xué)習(xí)方式的開(kāi)放，在開(kāi)放中帶來(lái)學(xué)生思維方式的開(kāi)放。

4、主動(dòng)性。探究學(xué)習(xí)凸現(xiàn)孩子的主動(dòng)性，學(xué)生可以根據(jù)興趣、特長(zhǎng)自主選擇研究課題，自主選擇自己喜歡的方式研究、展示。

5、活動(dòng)性。探究學(xué)習(xí)是以學(xué)生的主體實(shí)踐活動(dòng)為主展開(kāi)的，學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，在實(shí)踐活動(dòng)中獲取直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)，獲得了積極的情感體驗(yàn)。

6、互動(dòng)性。探究學(xué)習(xí)是一個(gè)互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，一方面是學(xué)習(xí)主體和學(xué)習(xí)客體之間的交互作用，如為了問(wèn)題的解決，需要調(diào)查、采訪很多人員，這必然產(chǎn)生了探究者與被調(diào)查采訪對(duì)象之間的互動(dòng)；另一方面是生與生、生與師之間的互動(dòng)，在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，組成合作群體的個(gè)體間，必然能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

三、探究學(xué)習(xí)的步驟：

根據(jù)中、西方發(fā)達(dá)國(guó)家各科教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和改進(jìn)的歷程，我們大致可以列出探究式教學(xué)所包含的基本步驟：提出問(wèn)題；推測(cè)和假設(shè)；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；尋求證實(shí)；信息和數(shù)據(jù)處理；獲得結(jié)論和表達(dá)。

從圖1和圖2中可以看出探究教學(xué)的主要步驟，在圖2中強(qiáng)調(diào)了要從兒童原有的概念（或想法）來(lái)提出問(wèn)題，探究的內(nèi)容圍繞有組織的知識(shí)進(jìn)行的，圍繞兒童的概念的建立和改善來(lái)進(jìn)行的。

四、探究學(xué)習(xí)方式的教學(xué)策略：

1、激發(fā)學(xué)生方式的教學(xué)策略

探究是一種心里傾向和行為方式，是人的好奇心和求知欲，它是人自身發(fā)展的需要，只要是思維正常的人，都具有這種潛能。教師的責(zé)任就是挖掘?qū)W生的這種潛能，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使其處于探究的活動(dòng)中。

2、培養(yǎng)學(xué)生的探究精神文章內(nèi)容：

探究學(xué)習(xí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，因而必須注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，以提高探究學(xué)習(xí)的效果。探究學(xué)習(xí)的科學(xué)精神包括懷疑精神、探究精神、求實(shí)精神三種。懷疑精神，即探根究底的精神。懷疑是創(chuàng)新的起點(diǎn)，如果哥白尼不懷疑“地球中心論”就不可能創(chuàng)立“日心說(shuō)”，就不會(huì)打破上帝造人的神話。教學(xué)過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神，敢于向書(shū)中、向教師、向生活的各種現(xiàn)象質(zhì)疑，懷疑才會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有了問(wèn)題才會(huì)有探究。探索精神即多方探索，尋求答案，不達(dá)目的不罷休的精神。求實(shí)精神即求真唯實(shí)，追求整理，反對(duì)迷信權(quán)威，唯實(shí)即實(shí)事求是，對(duì)所探究的問(wèn)題，如無(wú)把握不要輕易上結(jié)論。

3、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施好探究過(guò)程

探究學(xué)習(xí)一般分為五個(gè)階段，即問(wèn)題階段，計(jì)劃階段，研究階段，解釋階段，交流階段。

（1）問(wèn)題階段。這一階段的任務(wù)是提出問(wèn)題，確定問(wèn)題。提出問(wèn)題一般有兩種情況：一是老師設(shè)置適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)；二是可由教師直接提出探究的問(wèn)題。

（2）計(jì)劃階段。這個(gè)階段的任務(wù)是安排好探究活動(dòng)的計(jì)劃，首先根據(jù)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)分好探究小組，然后引導(dǎo)各小組制定出活動(dòng)計(jì)劃，要注意可行性和可操作性。

（3）研究階段。這個(gè)階段是具體的研究探索的實(shí)驗(yàn)，教師的作用是提供條件上的幫助，策略上的指導(dǎo)。

（4）解釋階段。這個(gè)階段的任務(wù)是對(duì)所收集資料進(jìn)行整理、加工得出結(jié)論，拿出研究成果。這個(gè)階段教師要給予具體的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生升華對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

（5）交流階段。這個(gè)階段是小組問(wèn)題的交流，在小組交流過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)匯報(bào)的同學(xué)，將探究成果解釋清楚；二是引導(dǎo)所聽(tīng)的同學(xué)，注意應(yīng)就自己不清楚的問(wèn)題提出質(zhì)疑，請(qǐng)匯報(bào)的同學(xué)給予說(shuō)明。通過(guò)交流，不僅要使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，同時(shí)要學(xué)生學(xué)到新的探究方法。

總之，探究學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建，對(duì)教師提出了很高的要求。教師是課堂探究活動(dòng)的引導(dǎo)者，組織者和支持者，但不是學(xué)生探究進(jìn)程中掌握主動(dòng)權(quán)的人，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)和設(shè)置環(huán)境，但進(jìn)行探究活動(dòng)的主體是學(xué)生，能不能達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，最終取決于學(xué)生本人的情況和努力。