引導生涯規劃設計，培塑學生從業自信心

金玉芳

摘要：受社會現狀、教育體制、國民觀念等因素的限制，中等職業教育得不到足夠的認識和重視。受此影響，中職學生自信心嚴重不足。中職德育課程須與時俱進，抓住學生心理轉型、角色轉型的關鍵期，抓住中職生就業的現實需求，圍繞培塑學生的從業自信心主線，引導學生進行職業生涯設計，引導學生理性看待職業與學業，客觀自我評價，重樹自信心，以積極的心態塑造自我，以科學的規劃發展自我，以成熟的認知適應社會。

關鍵詞：中職德育課程 從業自信心 職業生涯規劃

一、中職德育教育現狀分析

中職學生自信心普遍缺失與德育課程體系相對滯后的矛盾不容回避

1、教育對象心理缺失

中職學生是特殊的社會群體。中職學生作為“非主流群體”，相對同年齡的學生群體，他們身上形成了三大癥結：

（1）年齡尚幼，他們從普通中學進入職校，面臨人生一大轉折，提前承擔了從業的預期，缺乏充足的磨練和準備。

（2）心理普遍不健全，他們在基礎教育階段大多為“弱勢群體”，學習成績、行為習慣差，按照目前通行的考試成績標準來評價，是“失敗者”。

（3）自覺前途渺茫，由于社會上普遍輕視職業教育，認為職業教育是“二流教育”，大部分人對進入職校無可奈何，覺得前途無望，心灰意懶，無所適從；有的甚至自暴自棄，沉溺于虛擬的網絡世界求得自我滿足，虛度時光，無法直面回歸現實后的空虛和失落，當然更談不上對自己進行生涯規劃。

而在這三大癥結中，最本質的問題當屬自信心的普遍缺失。據浙江省對759名職校學生的抽樣調查表明：職校學生中自信程度高和較高的僅占27.54%，自信程度一般的為40.71%,自信程度較低的占23.06%,自信心很低的占8.7%。［1］由此看出，只有約1/4的職校生具有較正常的自信心理，而1/3的職校生存在較為嚴重的自卑心理。從心理學上講，自卑是一種過低的自我評價，表面感受是別人看不起自己，而本質體驗是自己看不起自己。

2.中職德育教材體系設計缺失

與中職學生實際脫節現象堪憂。目前三年制中職德育教材采用的是高等教育出版社出版的中等職業教育國家規劃教材，全國中等職業教育教材審定委員會審定的教材體系，由《經濟與政治基礎知識》、《哲學基礎知識》、《法律基礎知識》、《職業道德》組成，教材的內容都是中學生應該掌握和了解的知識，對中學生的成長是有利的，但相對中職學生而言，卻存在明顯的錯位和不足。

一是系統性、理論性強，形象性、針對性不足。

二是課程周期長、內容多，缺乏靈活性、適用性。

三是邊緣化現象嚴重,普遍不被重視，課時縮減。

3.中職德育方法和評價方式也存在缺失

二、中職學生自信心普遍缺失原因分析

1、社會原因 大多數人受社會傳統觀念束縛，認為一個人最好的成才之路是上重點高中、進大學、將來當個白領，既體面又多金。而讀中職出來當個技術工人，沒有底氣。

2、家庭原因 由于在社會大環境下，對職校生還存有偏見，家長們也覺得孩子讀職校說出去自己丟面子。“準職校生們”由于考試失利，本身自信心就受到了很大打擊，再加上社會上的那些“莫須有”的評價，所以，職校生在入校時，身心并不輕松。對自己即將開始的新生活沒有絲毫的熱情和信心，更別說對2、3年職校生活有長遠整體規劃了。

3、個人原因 許多職校生對自己缺乏自信心，對許多事不敢嘗試，縮手縮腳。他們常說，我不行，我太苯了，我學不會的，我做不好的，這件事我不行，反正我比不上別人。特別是一些成績差的學生，更是自暴自棄。沒有自信心，便喪失了上進心，甘于落后，在極大程度上阻礙了他們的進步。

基于以上原因，中職生自信心的缺失已嚴重影響了他們個人的生涯發展，不利于中職學校的可持續發展，阻礙了

國家十一五職業教育目標實現的進程。那么，如何重塑職校生自信心呢？我認為可以由職業生涯設計入手。

三、從職業生涯設計入手，重塑職校生自信心

中職生與成年人的生涯規劃相比，具有一個顯著的特殊性，就是他們尚未具備職業生涯自我設計的基礎和能力，尤其需要一條明晰的職業設計路徑，來實現其價值矯正、信心重塑。

1.職業生涯設計是中職學生找回自信的新起點。中職學生對未來普遍沒有目標，過一天算一天，學習沒有方向，生活失去興趣。筆者去年通過對兩個班級100名學生的問卷調查發現，50%的學生認為“感覺自己學習成績不好，能力不夠，未來渺茫”，62%的學生認為“到時候再說，未來職業沒想過”，僅有11%的學生認為“我應該有能力設計好自己的未來”。可見，職校生自信心缺失的重要原因是絕大多數學生對自己將要從事的職業與未來迷茫，無所適從。

中職學生最需要什么樣的德育？這是中職教育工作者首先需要冷靜思考的問題。筆者認為，中職德育不能脫離中職教育的本質——職前教育。而就中職學生的實際而言，他們與社會職業需求實際之間，不光是知識水平、職業技能的差距，更存在著心理準備、人生定位、價值觀念等多重差距。基于這個理念，德育課程改革從學生的職業生涯設計為切入點，幫助學生重拾自信心，認識自我，恰當定位，規劃自己的未來，從而實現德育目標，其意義非常重大。

因此，激活自信心，是中職學生自我設計、自我實踐的起點。學生缺乏自信心，規劃設計就沒有動力，流于形式而白費；而激活自信心的載體，同樣也不能離開著眼于就業的職業生涯設計。因此，職業生涯與自信心的結合，是靈魂和軀殼的結合，兩者水乳交融、相依相存。

2.認識自我，恰當定位，讓學生重拾自信心。中職德育目標應是如何在短期內將年齡稚嫩、心理尚不健全、缺乏社會經驗、從業技能的學生，培養為相對成熟的、心理健康的準技能型勞動者。

德育課需要充分激發學生自信心。幫助學生認識自己、認識社會，讓學生重新拾起信心，才能產生認識自我、發展自我、超越自我的實踐和理論結合的驅動力，才能激發學習興趣，體驗階段成功，調動參與熱情。德育課程要引導學生從自身的長處與本專業相結合的優勢出發尋找自信支點，這個優勢不是橫向地和他人比，而是和自己比,在所有自身條件的各項指標中，自認為最優秀的且能應用到專業學習上的素質，就盡量在專業領域恰當地展現出來，力爭得到他人的認可。

同時，要通過德育課程引導學生認知社會，了解人類從事生產活動和社會活動需要“學術型、工程型、技術型、技能型”四種人才；了解社會需要博士、碩士、學士，也需要大專、中專、職校生等技術人員；要讓學生明白，博士也有短處，中專也有長處，不同學歷的人，都可成才；要根據自身資源、條件、能力，選擇適合自己的路。

3．理性規劃，激發興趣，輕松步入職場。要讓學生設計將來想干什么。引導學生理性定位，自我設計，確立“成為一個受尊重、受歡迎的技能勞動者”的總體目標，輔導幫助學生結合個性特點、興趣需求，完善規劃出個性職業目標，非常重要。而如何讓職校生樹立信心，學有所成、學有所用，對職業生涯有清晰的認識和實踐，這是值得我們探討的問題。中職德育課僅開展生涯規劃設計又太過簡單，缺乏深度與內涵，且高中生正值世界觀、人生觀形成期，國家經濟政治知識、法律知識、職業道德等知識必須了解。因此，對現有教材進行整合成為必然，用必要知識來豐富生涯規劃，顯得充實且具吸引力。

基于上述因素，筆者在教學中大膽改革，對德育課程進行顛覆性革命，打破教材體系限制，對現有教材進行調整組合，以市場需求、學生發展需求為導向，把德育課程與學生目標設計、行為引導、職業心理、價值判斷等培塑結合。既讓學生樹立目標，引導幫助學生全方位的規劃自己的未來，又讓學生掌握必要知識，符合學生興趣，激勵學生為夢想、目標付諸行動。

當然，職業生涯的設計沒有固定模式，符合社會需求、學生實際和未來發展需求的即可。在此過程中，調動學生積極性，主動開展設計，才是關鍵。

五、生涯規劃設計課程改革的成效

與課程改革相匹配，我們在教學模式上也大膽改革，采用項目教學法，把學科分項細化，每項分為幾個模塊，每個模塊可以一節課、幾節課來完成。以學生為主體，教師提問題，讓學生分小組討論，搜集資料，組織語言，制作PPT，總結發言等方式完成任務，教師著重引導、組織，同時采取多元化的評價機制。通過一年的課改實踐，學生的自信心大為提升，特別是那些在傳統教育模式下不被看好的學生，效果尤其明顯。上德育課的積極性顯著提高，通過成果匯報和德育實踐活動，使學生的自信心、組織能力、語言表達能力、自我學習能力、團隊協作能力等都有提高；自評、小組互評、老師打分等多元化的評價機制，更讓他們嘗到了久違的成功的喜悅；也讓他們對自己將要從事的職業以及未來充滿信心,我們有理由相信，經過五年、十年的努力，他們的明天將更美好。

注釋：[1]庚強斌.幫學生找回自信[J].當代教育科學，2007，（Z2）：120

參考文獻：

（1）張元主編《職業生涯設計—學習、就業與創業指導》[M]2007年北京師范大學出版社

（2）錢景舫主編：《生涯規劃》（中等職業學校教材試用本）[M]2005年上海華東師范大學出版社