讓教師的講解充滿魅力

肖　川

講解是教師運用說明、分析、歸納（概括）、論證、闡釋等手段講授學習內容的教學方法，是課堂教學中教師作為學生知識建構的促進者的最重要的體現形式之一。在任何課程的教學之中，教師的講解都是必不可少的。難怪人們會常說：某某老師的課“講”得好，某某老師的課“講”得一塌糊涂。可見，講解在課堂教學中的重要地位。

教師的講解可能是對一段文字的解讀，可能是對一個概念的定義，可能是對一個科學原則的闡釋，也可能是對一個歷史事件前因后果的描述，還可能是對一個公式內涵的說明，對一個操作規程的指令，或是對一個問題的揭示。

講解給學生通過“聽”來獲取信息、進行學習的機會。教師的講解可以幫助學生釋疑，可以幫助學生加深記憶，可以幫助學生形成動作圖式從而促進學生技能的形成，可以促進學生發現學習材料的內在邏輯聯系的從而加深理解。新的課程改革，強調推行自主學習、合作學習、探究學習等新的學習方式，我認為是非常必要的。可是相當多的人，對“自主學習”等作了望文生義的理解，將“自主學習”理解為學生獨自的學習，等同于學生的“自學”，將“自主學習”與“接受學習”對立起來，因而避諱甚至否棄課堂講解。其實，自主學習是指學生在學習過程中能夠“自我導向、自我激勵和自我監控”的這樣一種高品質。接受學習是與“探究學習”或“發現學習”相對的概念，而不是與“自主學習”相對的概念。

講解，在教學法分類上稱之為“講授法”，其優點在于信息量大，時間的經濟和表達抽象觀念的便利。千百年來，人類積累了大量的知識財富，而一個人受教育的時間總是有限的。要將學生帶到人類認識的前沿，教師系統的講解就不可或缺。如果一切都要學生親身體驗、親自探索，既不必要，也不可能。其不足是偏重教師的活動，容易導致“滿堂灌”。在這里，我想特別強調：系統講解并不等于“滿堂灌”，盡管的確容易導致機械灌輸。為了克服其不足，教師在講解是要努力做到簡潔、明快，并注重要求學生的復述，鼓勵學生用自己的話來整理、加工教師講解的內容。

講解，是“講”和“解”，是推論、演繹、闡釋、揭示，通過講解要幫助學生發現超越給定的信息，生成新的信息，即能發現字里行間的“意義”，那些隱含的信息，而不是照本宣科地“念”或有口無心地“說”。

教師的講解應該條理清晰、詳略得當、要言不煩、語調和音量富于變化、措辭精當、表達流暢而舒展，應該努力避免面面俱到、不得要領，或者平鋪直敘、拖泥帶水，更應該避免顛三倒四、語無倫次。

只有當教師對需要講解的內容了如指掌、爛熟于心時，講解才可能精煉、精當。只有當教師真正了解學生可能在認識上存在的誤區或疑惑時，講解才能切中肯綮，一語中的。

教師的講解要語速適當，語速過快，學生沒有思考的時間，不易理解消化，甚至反應不過來；速度過慢，則容易倦怠，導致注意力渙散。在講解重要問題，教師要稍做停頓，給學生思考或記筆記的時間。總之，教師的“教”要服務于學生的“學”，以學生學習的需要來決定教師講什么、講多少、何時講和怎么講。

山東省高密市曙光中學任得寶老師說得好：“文字平鋪在紙上，既無色彩又無動感，可是經過老師的一讀一點，文字便從紙上立了起來，學生便看到了生活的本來樣子：花兒開了，人物活了，海中涌動著波濤，風里鼓蕩著清香”。好的講解，嚴謹而不乏機趣，莊重而不乏詼諧，讓人如坐春風，如飲甘露，讓人感受到“語言之妙，妙不可言”。老師，您的講解如何？！