提高學生寫作能力的幾點思考

許多學生說起話來或者寫起文章來辭不達意、語病百出,高職學生對寫作有畏懼感的亦不在少數。一直以來,所謂的“命題作文”,以及種種“應考”的模式,極大地挫傷了學生作文的積極性和創造性。作文是交際的需要,是抒發內心情感的需要。要與別人交流什么,要抒發自己怎樣的情感,就要寫怎么樣的文章。傳統作文教學高耗低效,使學生漸漸失去了對民族語言的新奇感覺和喜愛,也漸漸失去了在求知中創造和運用民族語言的能力,作文成了蒼白無味的蠟團。為此,近年來,筆者努力結合學生寫作現狀積極進行提高學生寫作水平的探索。

一、讓生活成為學生的寫作源頭

提到通過體驗生活來進行寫作,可能有些人認為那是大作家的事。其實不然,葉圣陶先生曾說:“作文不是生活的點綴,而是生活的必需,跟說話完全一個樣。”可以說作文的外延等于生活的外延。作文教學就應從“生活”入手,采用多種方式和手段,努力實踐“學生為本,興趣為重,生活為實,實踐為主”的作文教學的新理念。前一段時間,筆者在網上看到了著名教育專家魏書生的一堂示范課。同學們起立以后,魏老師沒有讓學生們馬上坐下,而是要求每人進行《我的煩惱》口頭作文,并且構思兩分鐘,說起來不得低于五分鐘。只見同學們或是閉目沉思,或是牙咬嘴唇,或是抓耳撓腮……魏老師“開始口頭作文”的話音一落,學生們便一個個積極行動起來,課堂上頓時聲音朗朗。這時魏老師一邊放慢腳步走進同學,一邊聆聽同學口頭作文,還不時湊近同學進行指點。魏老師為什么能讓和自己不熟悉的同學成功口頭作文呢?分析原因應當是,魏老師的作文題目和同學們的生活十分貼近,將題目出在了他們的心坎上!

魏老師的這堂示范課對筆者啟發很大,于是筆者也試著將這種理念運用于自己的課堂教學,并且取得了很大成效。具體方法是:

1.關注生活,讓生活作文成為學生溝通表達本能的需要。一次自習課上,龔袁同學的書不見了,他要求筆者在班級幫他問一下有沒有同學借用。筆者認為,這是一次訓練的機會。于是,便說:“你也知道我平時對大家的要求,這點小事,老師相信你會解決的。”于是他走到講臺前,有些靦腆地說:“各位同學,請靜一靜,我打擾大家一會兒,我的語文書不見了,是哪位同學借去了,請還給我,謝謝!”就這樣書找到了。龔袁同學發完言,筆者便不失時機地要求大家今后有類似的情況該如何處理,并強調說話時的語氣及措辭要恰當。這雖然不是口頭作文,但起到了口頭作文溝通學生表達本能需要的作用。

這種生活作文教學絲毫不給學生留“留作文”的痕跡,只是讓學生從生動活潑的現實生活中感到是出于某種表達的“需要”,于是就主動積極尋求表達的言語,從而在自由表達中逐步獲得寫作的方法。

2.關注生活,讓生活作文成為學生表達情感的內心需要。

寫作就是運用語言文字把體驗的過程進行表達和與人交流的重要方式,是認識世界、認識自我的過程。為此,很多人從改革傳統作文全命題方式入手,探索“半命題”“開放性命題”“呈現內容自主命題”,以及觀察周圍的人事物景,而“自選題材、自擬題目”等多種命題策略。努力讓學生見到題就想寫,并且有話可寫,努力在命題上為學生提供一個能說真話的空間,努力使學生愿將書面作文寫成為其喜、怒、哀、樂的一個傾訴載體。如在訓練《,我要對你說》時,要求同學們通過一件生活中經歷過的真實事情的記敘,向當事人訴說、交流自己的真情實感。很多同學在本次寫作訓練中,寫出了自己的真實感受。讓人讀起來再也不是空洞無物,前言不搭后語。楊麗同學在《外婆,我要對你說》中,以一位女生特有的細膩情感寫出了外婆對自己的百般疼愛,以及自己無法報答這種恩情的深深的哀思。讀來,人的情緒很是受其感染。

3.關注生活,讓集體活動成為學生寫作的素材。

要十分注重捕捉契機,重視讓作文訓練與日常的實際活動相結合,促使學生學以致用。比如今年元旦,學校統一以班級為單位進行聯歡。之前,筆者要求學生們在觀看同學表演時一定要認真觀察,以便第二天寫出一段精彩的人物描寫。李楊同學在描寫岳朝君唱歌時寫道:“只見我們的大腕歌星岳朝君在陣陣掌聲中緩緩走到前臺,很有紳士風度的面對大家深深的一躬,然后拿起麥克風隨著音樂的節奏晃動著雙腳。演唱時,我們的大腕真的像明星一樣,由于抒情的需要時而用另一只手向大家揮舞,時而和前排同學握手恭祝新年好。”很顯然,如果不是觀察仔細是很難描摹出來的。

在學校后來組織的拔河比賽、放風箏比賽、聽講座、參觀車間……筆者都要求同學們進行場面描寫或者對個人進行特寫。

二、重視積累,提倡模仿

杜甫說:“讀書破萬卷,下筆如有神。”“破萬卷”是說書讀得要多,書讀得多,知識才厚實,才能博古通今,寫起文章來才能左右逢源,才“如有神助”。但僅僅靠多讀是不夠的,“唐宋八大家”之一的韓愈說:“學以為耕,文以為獲。”這是說閱讀是寫作的先導,沒有讀的“耕耘”,就沒有寫的“收獲”。因此強調學生對所讀之書還要進行熟讀精思,融會貫通,積累材料,讓它成為自己寫作的“源頭活水”,學會遷移,并運用到作文中去。作文時,吾意所欲言,無不隨意所欲,內容應筆而生,如泉之涌,滔滔不竭。

模仿是人類學習,掌握技能的重要方法之一。模仿的特點在于針對性強,有法可循,既降低了學習的難度,又收到了明顯的效果。對于初學和懼怕寫作的學生來講,應積極提倡模仿和借鑒范文,培養好文風。即使剛模仿時比較機械,也應加以肯定。吳增祺說:“文章之體,往往古有是作,而后人則仿而為之,雖通人不以為病。”這是指文章體式上要加以模仿學習。歷史上許多文學家也曾模仿古人寫作,成為一代風范,如王勃的名句“落霞與孤騖齊飛,秋水共長天一色”就是從庾信的“落花與芝蓋齊飛,楊柳共春旗一色”脫化來的。再如左丘明的《左傳》善于用對話敘事寫人,司馬遷的《史記》善用語言、動作表現人物性格,這些手法都為后世的散文家、小說家、戲劇家所模仿。模仿是創新的一步,但不能一味地模仿,開始求“與古人合”,其后必須“與古人離”,所以必須強調模仿時還要加以創新,培養好文風。

三、轉變品評文章的機制,使每位同學享受寫作的歡愉

《語文課程標準》指出語文教育活動應“尊重人,尊重具體的人生價值,尊重具體人的文化及其多樣性”,作文教學也應如此,為了能創造一種“欣賞和被欣賞的愉悅情感充盈整個作文評改過程”的課堂環境,筆者嘗試改革作文評改形式。

1.全員參與,挖掘閃光點。每次作文后,筆者先選出比較好的文章讓全班同學傳閱,但每位同學必須要找出其中的自己認為比較好的地方。然后,與自己的文章進行比較發現自己的亮點和不足,并在下次作文中借鑒和改進。

2.優秀文章,鼓勵發表。

俗話說:“樂此不彼”,要學好一種東西,興趣是至關重要的。它是獲得知識進行創造性創作的一種自覺動機,是鼓舞和推動學生創作的內在動力,也是提高寫作水平的重要途徑。因此,在作文教學中,必須鼓勵學生創作,培養他們創作的興趣,而推薦發表文章是激發學生創作的一個好辦法。有一次,電子班的王群松同學寫了一首小詩,很不好意思地讓筆者修改。說實在的,這首根本不能算詩。但是筆者知道,如果打擊了她,今后靦腆的她可能再也不會主動寫東西了。筆者花了一節課的時間為其進行了修改,修改的過程中給她講解了一些詩歌的知識。現在,王群松的作品經常發表在我校的小記者報上。

3.評語中肯,委婉指瑕

教師在批改學生作文時,應盡量肯定他們的優點,用委婉的話指出不足之處。大家都知道,春秋時期,有一位了不起的人才,叫管仲,他的優點是很有才華,他的缺點是貪財。鮑叔正看中了管仲的才華而重用他,讓管仲在齊國的爭霸事業中一顯身手,使齊國得以九合諸侯,雄極一時。如果當時鮑叔正只看到管仲的缺點而不加以利用,管仲能發揮自己的優點,齊國會有后來的成功嗎?同樣,在作文中,有些學生的習作并不見佳,但在用詞、組句等方面有一點值得學習和借鑒的,也應多給予贊美,激發其創作的興趣。否則,教師若是把學生作文評得一無是處,這不僅挫傷了他們的自尊心,而且打擊了他們的寫作興趣,以為寫作是件“高不可攀”的事,難以“登堂入室”。

總之,作文是最富創造性的學習,是素質教育的最有利陣地。作為語文教師,應當繼續不斷地深化作文教學改革,提高學生作文素質。

(郝允龍 江蘇徐州機電工程高等職業學校221011)