巧借課文空白,提高寫作能力

語文教學中的閱讀和寫作應該互相滲透,相得益彰。沒有閱讀修養的寫作,就像井底之蛙視野狹窄;沒有寫作欲望的閱讀,人們潛在的創造力就會受到抑制。可以說閱讀和寫作,分則兩傷,合則共榮。

在語文教學中,若能抓住課文空白,將閱讀教學和寫作教學有機地結合起來,以讀助寫,借寫促讀,就能一舉兩得,取得雙贏的教學效果。那么,什么是空白呢?空白是指作品已書寫描繪的部分向讀者所提示或暗示的東西,也就是作品給讀者留下的聯想和再創造的空間。語文教材引入的大部分作品都是名家經典,很多作品都留有空白,或含蓄,或簡練,給學生的思維留下了無盡的遐想和無盡感悟的空間。學這樣的課文時,可以找準這些空白點,讓學生結合自己的知識積累和生活閱歷,把寫得含蓄的地方補充出來,把寫的簡練的地方寫具體,從而促進閱讀和寫作能力的提高。

筆者就如何挖掘課文中的“空白”點,訓練學生寫作,談幾點做法。

一、還原省略的內容,練補寫

省略號是根據語言環境的需要,省略部分情節內容,使文章用語言簡意賅,教學時,可采用還原省略內容的方法,練習補寫。如魯迅先生的小說《故鄉》用對比的手法塑造了閏土這一重要的人物形象。小說除了把少年閏土和中年閏土在語言、動作、神態、外貌等方面進行對比外,人物對話中的省略號也蘊含著豐富的意味,不妨來看一看:少年閏土: “第二日,我要他捕鳥。他說:‘這不能。須大雪下了才好。我們沙地上……稻雞,角雞,鵓鴣,藍背……” “你便捏了胡叉,輕輕地走去……” “這畜生很伶俐,倒向你奔來,反從胯下竄了。它的皮毛是油一般的滑……” “我們沙地里,潮汛要來的時候,就有許多跳魚兒只是跳,都有青蛙似的兩只腳……”在這里,用省略號代替后面許許多多“希奇的事”。這些省略號的背后,人們看到的是一個天真活潑、熱情剛健的“小英雄”形象,我們是平等友好的關系。再來看看中年閏土:“他的態度終于恭敬起來了,分明的叫道:‘老爺!……”“阿呀,老太太真是……這成什么規矩。那時是孩子,不懂事……”“第六個孩子也會幫忙了,卻總是吃不夠……什么地方都要錢,沒有定規……收成又壞。”這些省略號是話語的斷續。這時候的閏土,“多子,饑荒,苛稅,兵,匪,官,紳,都苦的他像一個木偶人了”,這些省略號,是這個“木偶人”說話吞吞吐吐,斷斷續續,含含糊糊。省略號的背后,人們看到的是一個深受封建尊卑觀念影響的、遲鈍麻木的“石像”。在教學過程中,不妨引導學生補寫省略的內容,然后和原文進行比較,以此了解人物形象,進一步領會魯迅先生駕馭語言的嫻熟技巧。

二、恢復略寫的情節,練擴寫

課文中的詳寫和略寫,同樣能表情達意,服務于中心。教學時,可將略寫的情節恢復為詳細敘述,進行擴寫練習,從而更好地理解課文內容。如《木蘭詩》對戰斗過程的描寫力求其簡,十年征戰生活,只用“萬里赴戎機,關山度若飛。朔氣傳金柝,寒光照鐵衣。將軍百戰死,壯士十年歸。 ” 只六句三十字,便概括了木蘭十幾年出生入死、保家衛國的戰斗生涯。講到這里,可引導學生發揮想象練習擴寫,把木蘭十年征戰的戰斗生活寫具體,然后再討論略寫的原因。引導學生明白,全詩著力寫木蘭出征前、征途中和回家后的心理活動,而很少寫她在戰斗中的英雄業績。從表面上看,似乎刻畫兒女之情多,而描繪英雄之氣少。但從實際效果看,詩中所刻畫的種種兒女情狀,正多方面地豐富了木蘭的英雄性格,使這一形象有血有肉,真實動人。另外,這種繁簡安排似乎還隱含了作者對美好生活的向往祝福,對戰爭的冷淡和遠離。

三、填補列舉的空缺,練仿寫

學生的生活閱歷和寫作水平雖然有限,但他們的模仿能力強,仿寫成了有效的練筆措施。有些課文有許多句式排列整齊、結構相似的句群,列舉量雖少,卻是練習填補、仿寫的范例和素材。如朱自清《春》的結尾,用排比和比喻的修辭手法,多角度地表現了春天的特點。引導學生仿照課本結尾的句式特點,寫幾句贊美春天的句子。許多學生寫出了可觀性的習作。如 “春天像個害羞的小姑娘,躲躲藏藏;春天像出生的嬰兒,嬌小可愛;春天像活潑的兒童,憧憬美好;春天像健壯的青年,充滿朝氣;春天像健康的老人,令人回味。”“春天像剛落地的娃娃,是多么的可愛,多么的純真。春天像小姑娘,清爽美麗。春天像健壯的青年,有不滅的沖勁,不用不完的力量。”……

四、延伸結尾的空白,練續寫

有些課文雖然已經結尾了,但意猶未盡,留下了耐人尋味的“空白”,給人以深思遐想的余地。教學時,可引導學生以原文的終點作為習作的起點,聯系課文和自己的生活經歷,展開合理的想象,延伸課文的空白。如《再塑生命》文章通過對海倫學習盲文,學習說話的描寫,感悟海倫不屈不撓的學習精神。但海倫以后的生活又會是怎樣的呢?這些課文中并沒有寫到。教師補充介紹,海倫一生學會了六國的語言,從哈佛大學畢業后的海倫用生命的全部力量處處奔走,建起了一家家慈善機構,為殘疾人造福。然后讓學生根據課文中海倫學習盲文、說話的艱難過程,想像一下她在學習其他語言,籌建慈善機構,幫助殘疾人中是怎么去克服重重困難,勇往直前的經歷,寫成一篇作文。學生發揮想像,有的仿照課文的寫法,寫海倫刻苦學習其它語言;有的寫了海倫是怎么幫助殘疾人樹立自信,對生活充滿希望。在習作的過程中,更深刻地體會到海倫創造這一奇跡,全靠一顆不屈不撓的心。并且感受到了海倫用愛心去擁抱世界,把慈愛的雙手伸向全世界。

五、填補人物描寫的空白,練改寫

初中語文課文雖然以寫人敘事為主,但由于感情抒發、表現方法等因素的限制、影響,有些課文對人物的描寫形成了“空白”。抓住人物描寫的心理空白點、動作空白點、語言空白點、神態空白點等,進行改寫訓練,可培養思維的求異性,讓學生養成創造性思維的好習慣。朱自清先生的《背影》一文中,父親為了給“我”買桔子,拖著肥胖的身體吃力地爬月臺這一幕,讓本來覺得自己已能自立、父親來車站送行是多余的“我”潸然淚下,特別是進入老境之后身體日差脾氣日躁、自覺“大去之期不遠”的父親寫來家書后,背影再次凸現,親子之情抨擊心胸,“我”的感動之情躍然紙上。文中沒有對父親肖像和心理做具體的描寫,引導學生抓住這些空白點,合理想象,從父親角度寫一寫一連串打擊之后送別兒子的所思所想所感,相信學生一定別有一番滋味在心頭。再聯系生活,讓學生回憶自己承受父母恩澤的點滴往事,寫下來與同學分享。采用這些方法,比單純地講析文章主題以及進行空洞的說教更能觸及心靈,收到實效。

總之,讀寫結合,把練筆擠進語文教學課堂中,如能讓學生一課一練,一課一得,日積月累,學生的寫作能力一定會提高。在這里筆者只是拋磚引玉,還有許多練筆的形式和方法,這就需要教師在教學實踐中努力探索,從而揭示出從讀學寫,以寫促讀的語文教學規律。

(楊德全 甘肅省隴西縣文峰初級中學748000)