突破評改的僵化模式,提高學生作文的興趣

學期開始,學生的作文還能夠如數交上來,然而好景不長,學生交上來的作文本漸次減少,以至于后期交上來的幾乎不到班級人數的一半。久之,即出現了教師怕教語文——怕改作文,學生怕學語文——主要是怕寫作文這一較為普遍的不正常的現象。教師怕改作文,原因有兩個:其一,學生人數眾多,工作量大;其二,絕大多數學生對作文沒有興趣,不主動寫作,作文多是被逼出來的,水平低,教師難以下筆,作文批改的過程就是飽受煎熬的過程。學生怕寫作文,其原因在于其對寫作沒有多大興趣(有的學生對作文存在恐懼的心理)。然而,學生寫好作文是提高學生語文素養的重要方面。作文必須得改,學生必須得學寫。如何消除師生心中的“怕”,是擺在教師面前不可回避的課題。葉圣陶先生說:“我當過教師,改過學生的作文本不計其數,得到個深切的體會——徒勞無功……但是大家還在干,還要繼續干下去,不是很值得想一想嗎?”自新課改以來,筆者一直在潛心思考,不斷的摸索,希望能夠改變語文教學中這一尷尬的局面。經過幾年的探索、實踐,筆者以為,突破寫作評改的僵化模式是提高學生作文興趣、改變尷尬局面的關鍵 。

作文課是學生心中的“怕”,因為一方面,學生希望能夠在具有創造性的課堂上展示自己的創造力和想象力,另一方面,多數學生的作品往往被教師忽略,甚至被一元化的標準否定。為了改變這種局面,筆者在作文教學中吸收了合作教學的思想,改變教師在評價作文時的單一模式和心理定勢,鼓勵學生充分發揮主體性,最大程度激發學生寫作的興趣,從而提高了學生的寫作水平。

傳統的作文批改方法是教師全批全改,精批細改,甚至出現有的教師幫學生把整段重寫、重新結尾的現象。學生、家長、學校、教育主管部門都認為只有作文本上寫得紅通通的一片才是最負責、最優秀的教師。另一方面,來自于教師自己對學生的不放心,認為只有自己親自過一遍,才能有利于學生寫作水平的提高,才是對學生最大的負責。語文教師被“批改”作文占據了大部分工作甚至業余時間,進而“怕”由此生。不妨算一筆小賬:一學期一般說來“大作文”(課堂作文)至少有6篇,還有每周一次的“小練筆”。 一般,中學教師任教兩個班的語文課,每班平均55人,一篇文章算400字,一位語文教師一學期僅作文一項的批閱量就有十多萬字 。遺憾的是,盡管教師如此“賣力”,卻往往收不到多大效果。因為教師的批閱更多的是一廂情愿,是單向操作,對學生來說只是接受,他們沒有主動參與;正常情況下,學生至少要等個二十來天,其作文本才會“始一反焉”。 事實上,作文本發到學生手中,學生只看一眼總批和分數,甚至只看分數,而不能從中有所領悟并改進。總之,這樣做,不但加重了中學語文教師的批改負擔,而且收效甚微。學生寫作時的“期望值”就在等待講評的過程中一天一天的消失。逐漸的,他們對寫作也失去了興趣。因此,現實中出現學生的作文本交不齊、作文水平整體下降的現象就順理成章了。為了改變這一現象,筆者在工作中嘗試著從傳統的束縛中擺脫出來,大膽改革,力圖改變亙古不變的現狀。

(一)嘗試抽人評改,激發學生寫作興趣

首先,教師要消除對學生“不放心”的心理。教師先將全班作文瀏覽一遍,大致了解本次作文共同的優缺點。然后將作文本分成若干組——每一組都有好、中、差。之后,在班級中找到作文水平相對較高的學生,讓他們每人批改一小組作文(因為是嘗試,所以先抽部分學生評改)。起先,教師也批改一小組作文作示范。比如書寫美觀,用詞、標點、格式正確;語言準確、流暢;結構嚴謹、層次分明;立意新穎、深刻;中心明確;文章的閃光點在哪兒等等。當然,每一次寫作都有一個訓練重點,這也是基本要求,這一點也要和評改的學生講清楚。

第一次嘗試著讓學生評改作文之后,筆者認認真真地看完每一篇評改的內容,大多數學生批改細致(對于學生評改不恰當的地方,老師及時糾正過來),旁批恰當、總批中肯。逐漸的,那顆懸著的心也放下來了。

經過一段時間的訓練,抽改的學生均能掌握評改方法,作出規范的評改,而且批語越寫越好,越寫越多,他們能圍繞作文要求、審題立意、文章中心、選材、結構、表達方式和語言等諸多方面,寫上百字的評語。這樣的結果,超出筆者的意料。評改之后的作文,由組長收起來,掛在墻上,讓學生比較鑒賞,看誰評改得好。學生對同學的評改如有不同意見,可以附一張紙,寫出自己的意見;被批評者如不同意對方的看法,還可以提出反批評。

這種評改方式徹底打破了以往作文學生寫教師評的僵化模式,不但減輕了教師的負擔,還充分調動了學生的積極性,有效地激發了學生寫作的興趣(一般,學生交上作文的兩天之后就能拿到批改過的作文本),取得了很好的效果,也受到了學生的普遍歡迎。其他沒有參加評改的學生見狀也躍躍欲試,其寫作的欲望急劇膨脹。這時,教師要抓住時機,在班級分組評改作文,擴大學生評改的面。

(二)分組評改,充分發揮學生主動性,最大程度調動學生寫作的積極性。

分組批改是對學生評改的進一步發展,目的是讓每一位學生都參與到作文評改中來,以期最大程度的調動學生的積極性,進而全面培養學生的寫作興趣。

在小組批改前(后進生單獨拿出來),還是先要做好宣傳發動工作,鼓勵學生積極參與,再告知學生從那些方面去評一篇文章、以及各類文體的評分標準。如:教師要先講解本篇訓練重點及評改要求,明確修改步驟:

①錯別字、用錯的標點符號,病句的修改,語句的增刪,以改為主,適當眉批精彩語句、修辭下圈線標出。

②文章題目的銜接與段落之間的連貫性、思想內容、寫作技巧的運用,評改時的感受等以眉批為主,適當的加以修改提示。

③評改者寫出修改總評,打出建議分。注意應以本次作文訓練重點為主要依據,一般來說,本次作文訓練的側重點的落實最為主要,其次是主旨是否明確,立意是否新穎,取材是否典型,切題是否緊密,詳略是否得當,結構是否完整巧妙,過渡是否自然,語言修辭是否準確、生動、形象等。

實際操作中,可將全班學生分成若干組,每四人為一組,按學生作文水平高低搭配,旨在以好帶差。每組安排一個寫作水平較好的學生擔任批改組長,批改完后,批改人均簽上姓名(其間,教師巡視,隨時幫助學生解決問題)。

分組評改讓所有的學生都參與到作文評改中來,他們實實在在的成為了作文教學的主人,其積極性得到了很大的提高,也最大程度的刺激了他們寫作的欲望。逐漸的,許多同學對作文的興趣越來越濃厚。

值得注意的是,批改后進生的作文要以鼓勵的方式、口吻、心態去評改,以保護他們寫作的信心,激發他們對寫作的熱愛。

一個班級學生寫作能力良莠不齊,對于那些語文基本功差,對寫作一直沒興趣、怕寫作的學生,應先將他們的作文挑出來,不去精修細改,而是交由同學們去找出該文的閃光點;教師在評價學生作文時要以鼓勵的口吻,并注意評語恰切,以此達到讓學生去模仿的目的。

為鼓勵后進生,喚起他們對寫作的熱忱,將他們的文章復印出來交給全班同學。讓同學們找文章的優點,找出他們使用的優美詞句、描寫生動、準確的語句,若找不出就看他們文章的立意,立意找不到就看文章的結構。總之,要在他們的文章中找出可以表揚的東西來。這樣,這些學生就對自己有自信心了,對作文也沒有恐懼感了,開始認真寫作文了。同時,從評他們的作文中優點的東西,也讓他們知道怎樣才能使自己的文章生動,用什么樣的語言,能使文章生動,從而,在不知不覺中消除了他們對作文的恐懼心理,調動了他們寫作的積極性,逐漸地提高寫作水平。

評改完之后,教師要將所有的作文及其評語仔細閱讀一遍,做到胸中有數,為下一步的作文評講做好準備。

互改,是筆者作文教學的最終目標。抽人評改,是大膽的嘗試;分組評改,是以好帶差,讓每一位學生參與其中。互改,每一位同學都有了獨立評改的能力,他們都是“小組長”,只有出現這樣的局面,每一位學生的寫作興趣才算得到真正意義上的培養,學生的寫作水平才得以全面提高。

總之,只要跳出傳統的作文評改的僵化模式,合理的運用評改方式,就能夠激發學生的寫作興趣,減輕教師的負擔,進而使作文不再成為師生心中的“怕”。

(王成和 安徽省巢湖市居巢區壩鎮中心學校238056)