網絡環境下古典詩詞教學的嘗試與反思

鞏 艷

古典詩歌是我國古代藝術殿堂的瑰寶。無論是其深厚的文化背景、凝練的語言形式,還是委婉含蓄的表情達意、意味悠遠的藝術境界,都是值得回味品評的。然而,古詩詞的教學卻是語文教學的難點。隨著社會的不斷進步,人類已進入信息化時代,現代教育技術給教學帶來前所未有的機遇和挑戰,應用網絡輔助教學,讓學生始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態,對學生主體性的發揮、創新意識和探索精神的培養有著事半功倍之效。下面,筆者淺談網絡環境下別開生面的古典詩詞教學活動。

筆者在此之前做了大量的準備工作。網站中包括課文參考資料和寫作素材,并根據篇目在網上搜集了大量的有關資料添加其中,包括課文分析、相關圖片、音頻、視頻資料及相關文章,同步練習等,學生可以自由查閱及時鞏固。

一、活動過程

根據學生普遍喜歡流行歌曲的特點,進行了如下教學活動。

1.播放Flash動畫。例如:在學習《虞美人》《雨霖鈴》時欣賞的是由鄧麗君演唱的歌曲。

2.分組讓學生瀏覽相關網頁,在學習《蜀道難》時還讓學生自己動手,通過網頁查找作者生平和該詩的創作背景、重點字音、參考譯文等。

3.在講《虞美人》《雨霖鈴》時,采用實驗班應用多媒體教學與對比班常規教學兩種方式,隨堂測試并分析學生的注意力情況。

活動結束后,發現學生對這樣的活動非常歡迎,符合學生的心理特點。

二、效果評價

活動效果是明顯的:

1.學生不再拒絕古典詩詞。通過唱的形式,在悠揚旋律的伴奏下,沉浸于詩詞,感悟詩以言志古今相通。詩人們張目人間,寄情世外,潄滌萬物,牢籠百態,人情物理,體察入微。或醉或醒,或執著或灑脫,或沉郁或飄逸,風情萬種,千古流芳。拒絕這一份文化大餐,真是暴殄天物。

2.成績出現明顯差異,實驗班比對比班人均分高18.2℅,及格率達40℅,優秀率高20℅,最高分與最低分相差近20分。

3.激發學習語文的興趣。詩詞背誦由原先的教師要求學生背變為學生自己要背。在一遍遍反復吟唱中,學生已將詩詞牢牢記在心中。

三、活動的拓展及反思

通過激發學生的興趣,以吟唱的方式讓學生重新認識古典詩詞,接近古典詩詞,可能只在淺層次上對古詩詞有了一定意義的理解,真正蘊含的文學魅力絕不是就唱完全品味的。然而,從活動中折射出的“以學生發展為本”的理念,在“自主、合作、探究”全新學習方式下所激發出的學生“濃厚的學習興趣、美妙的學習體驗、喜悅地走向成功”,以及“現代學生與現代教育信息技術交互”所顯現的學生能力,卻無不昭示著高中語文教師必須重新面對學生,拷問傳統的教育教學方式。筆者通過成功開展此活動,至少有以下幾方面的啟迪:

(一)有利于克服傳統古詩詞的教學模式和解決難點

傳統的古典詩詞教學是課本、練習冊、錄音和掛圖。顯得單調、乏味。串講式的教學模式及少數學生的參與,大多數學生的語言實踐被“合理”剝奪,教學效率低下。

蘇霍姆林斯基說過,沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉,就不可能有學生的全面發展。詩歌有深邃的意境,蘊含著豐富的感情,語言凝練,富有節奏感和音樂美。能使學生自然而然地受到美的熏陶,從而開闊視野,提高品味能力。由于學生知識面窄、生活閱歷淺,表象儲備貧乏,對詩中描繪的社會時代、人物思想、風土人情均感陌生、疏遠。而信息技術與古典詩歌的整合則解決了這些難題,可以為詩歌配以聲情并茂的視頻朗誦,還有優美的圖片及Flash制作的詩歌改編的歌曲等等,激發學生興趣,進一步促進對詩歌的學習理解,有效地培養學生的審美情趣。

(二)有利于學生更好地體驗詩人的心境

心理學家認為,“心境”就是使人的所有其它情緒,都染上某種色彩,比較持久的一種情緒狀態。

學生在學習杜甫詩歌時,可通過多媒體視頻影像置身于詩人生活的“烽火連三月”的亂世,目睹百姓因“安史之亂”而流離失所的處境和長安失陷后“城春草木深”的荒涼景象,會生出憂慮悲哀的“心境”。這時鳥兒的啼叫也會讓他感到心驚,于是產生了“恨別鳥驚心”。對一系列的詩句有更深刻的理解,引導學生“知人論世”。讓學生走進詩人生活的時代,即和作家同呼吸、共命運。這樣,詩人的感情就化成了自己的情感,有效激發學生的學習激情。也就奠定了語文教學的關鍵和基礎。

(三)有利于培養學生的觀察力、想象力、記憶力和口語表達能力

我國古代大教育家荀子早已提出;“不聞不若聞之,聞之不若見之”,可見,聞見是教學的基礎,借助計算機教學能有效的化抽象為具體調動學生視覺功能,通過直觀形象生動的感官刺激,讓學生最大限度地發揮潛能,培養其觀察力。古人云:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。有了興趣,才會聚精會神地觀察、記憶。如:唐代王昌齡的七絕《閨怨》,詩中描述一位閨房少婦春天梳妝打扮后登上了翠樓,忽然看見路上楊柳的嫩綠色,不禁引出許多關于初春的聯想,于是愁上心頭,對出征丈夫深沉的思念油然而生并后悔當年不該讓丈夫求取功名。由于詩歌的精煉性和跳躍性,少婦忽見陌頭楊柳色的聯想一字未談,讓學生想像補充。鑒賞時可想到少婦思緒變化,從柳色到春光、勝景、陽光、小橋流水而想到當年與丈夫一起度過的幸福生活、草地漫步、窗前共話、柳下談心……于是“楊柳”也似乎罩上了點點愁思。在一幅幅流動的影像前,學生們暢所欲言、耳濡目染、勁頭高漲,課堂效果甚佳。

(四)有利于培養并提高學生多種能力,完成教師與學生角色的轉換

傳統語文課堂經常是學生圍繞教師轉,配合教師完成任務,學生興趣不高,大部分學生甘當“觀眾”。信息技術進入課堂,拓展學習領域,打破傳統語文課堂的封閉圍墻,課堂將是一個被無限拓展的無比寬泛的概念,學生積極性、主動性得到發揮。

由于改變了教學出發點,教師的角色由單純的、唯一的講解者、傳授者轉變為學生活動的引導者和參與者,由“一言堂”的全能主角變成課堂組織者和監控者,從而教學相長、苦樂相生。

如果說語文教學是一朵綻放的花蕾,那么多媒體教學就是一片錦上添花的綠葉,二者相得益彰、互為一體,給學生創設了愉悅有趣的情境。借助計算機輔助教學是現代化教育的重要手段;是邁向世界的重要舉措;是面向未來的重要標志;是推進素質教育的重要一環;是中國教育改革的一條切實可行的路子。

總之,網絡環境下古典詩詞教學“互動----探究”模式有利于充分利用網絡資源、發揮媒體優勢、體現學生主體參與要求,符合詩歌教學特點,也為語文學科的作文和閱讀教學以及其它學科的教學研究提供了可借鑒的模式。

參考文獻:

[1]葉奕乾.普通心理學,上海:華東師范大學出版社,1996.

[2]錢宏達.談研究性學習模式的構建[J],教育發展研究,2001,(2).

(鞏艷 云南省紅河州蒙自縣高級中學661100)