新課程高中語文詩歌教學的幾點思考

沈 俊

詩歌是我國傳統的文學體裁,具有語言精練準確、形象生動等方面的特點。學生通過對詩歌的學習,不僅能夠理解作品的思想內涵,探索作品的豐富意蘊,領悟作品的藝術魅力,還能夠豐富自己的情感世界,養成健康高尚的審美情趣。用全面的眼光和現代的觀念審視古代詩文,一方面,是上述教學目標的必然要求;另一方面,對于傳承傳統文化具有不可替代的作用。在新課程高中語文教學中,反思詩歌教學,不僅能夠有助于提高語文課堂教學的有效性,還能夠促進學生語文綜合素養的不斷發展提高。

一、意境和情趣,詩歌的思想靈魂

詩歌是作者心聲的流露和表白,從某種程度上講,這種表白離不開一定的意境和情趣。對此,筆者以為,在詩歌的教學中,關注意境和情趣教學,一方面,能夠更好地把握作者的寫詩意圖和宗旨,便于理解詩歌的內涵;另一方面,能夠更為真切地進入詩歌意境,捕捉作者更為深邃的心理精神風貌。

劉勰在《文心雕龍》中也強調了詩歌情志的重要性。他認為,詩不僅言志,同時也起“持人情性”“順美匡惡”的社會作用。正是這樣的文學評論,使得很多的教學專家認為,詩歌教學不僅要掌握文本的字面意思的理解,更重要的是,要求學生能夠透過文字,真切地感受到作者的思想精妙之處。

例如,蘇教版高中語文必修第二冊的第三專題的“千古江山”的幾首詩詞教學中,我們應該就“懷古思今”作出深層次的思考:作者的懷古僅僅是對遠古的懷念嗎?這些興衰成敗是由哪些因素造成的?作者借古抒情,為了表述怎樣的思想情感?圍繞這些思考,筆者以為,可建議學生在自主閱讀和整體感知的基礎上,通過小組合作探究的形式,深入地挖掘其中的意境和情趣,定能夠有效地解決上述問題。

二、語言和內涵,詩歌美感的載體

作為一種文學體裁,語言則是詩歌的外在載體,是其存在的形式。透過詩歌的語言形式,深入地把握其中的文學內涵,不僅能夠洞察作者的思想情感,更能夠很好地體味詩歌的特有人文之美。教學中關注詩歌語言形式的教學,就是要注重以下幾方面:通過多元化的閱讀方式,更為深刻地揣摩詩歌的字面本意;發揮想象思維,深入挖掘隱藏其中的思想情感;關注詩歌作者的寫作風格和特色,歸納其藝術特色。

近幾年的詩歌教學實踐證明:把握詩歌的語言和內涵,應該從作者的寫作背景和風格特色出發,注重字面的引申含義教學,鼓勵學生在了解寫作背景的基礎上,大膽地進行思維想象,做到在不失本意的前提下,深入地感知詩歌的內涵和文化特色。可以這么說,詩歌創作有著非常復雜的過程,它以語言文字的物化形態承載著詩人的心靈世界,一首好的詩歌必定能給人以很好的意境美感,而體會這一美感也是學生學會的重要鑒賞技能。

例如,在白居易的《琵琶行(并序)》的教學過程中,我們可通過近似散文化的語言特色來充分地把握作者在該首詩歌的寫作上的苦心經營:能夠更為真切地反映出作者在此時此景中的特有感受;流露出作者思維發展的漸進性,見字如知其心;根據語言的特點,讀者能夠準確地感受作者的思想情感。這樣的語言文字分析,一方面,更為直觀地顯示了作者的思想情感變化;另一方面,學生的鑒賞技能水平得到了發展提高。

三、閱讀鑒賞,理解詩歌的準繩

詩歌的特有特征告訴我們:只有在不斷地閱讀理解感悟過程中,才能夠更好地提高自身的詩歌鑒賞水平。正是這樣的實踐經驗,筆者以為,鼓勵學生通過多種閱讀方式對詩歌進行反復的閱讀揣摩,一方面,能夠培養學生良好的詩歌音律感,體味其中的節奏;另一方面,增強自身的理解感悟能力,提高自身的詩歌鑒賞水平。

閱讀是理解詩歌的最初步驟,更為重要的是鼓勵學生在閱讀理解感悟的基礎上,學會正確的鑒賞,促進自身水平的提高。在教學實踐中,筆者以為,發揮學生的想象思維,不僅能夠激發他們學習詩歌的主動性和積極性,還能夠增強他們對詩歌的敏感程度。這樣的想象思維培養,就是要指導學生根據作品中的語言描繪,在大腦中想象出各種人物情節環境,并且要通過想象,設身處地體驗人物的處境和思想感情。鼓勵學生在詩歌的天空中盡情翱翔,就能夠得出與眾不同的見解。這樣的見解正是新課程高中語文要求的培養學生鮮明個性和鮮活思想的主要體現。

總之,在新課程高中語文的詩歌教學中,教師應該從學生的詩歌認知規律和學習發展需要的實際出發,注重思維訓練的方法,鼓勵學生在整體閱讀感知的基礎上,注重詩歌欣賞技能的培養,提高他們的詩歌綜合素養。

參考文獻:

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(沈俊 江蘇省通州高級中學226300)