淺析語文教學中教師情感因素的作用

新課程標準中,《語文教學大綱》提出語文學科的基本特點是工具性與人文性的統一。要求語文教學中重視師生之間的平等對話與心靈溝通,激發學生學習興趣。倡導自主、合作、探究的學習方式,提高學生文化品位、審美能力、思維品質、感悟能力、表達能力等語文素養。所以,新課標背景下,教師的情感因素、教學的人文關懷在語文教學中發揮著主導作用。

蘇霍姆林斯說:“讓我們的學生在每一節課上都能享受到熱烈沸騰的多彩多姿的精神生活。”因此,如何發揮教師的情感因素,引領學生在文學知識的殿堂中遨游是對當代語文教師的一次考量。

一、對文學知識深刻獨到的認識,激發學生情趣

教師對知識的傳播不是對書本知識的一次簡單傳導,而是對現有知識的再次體驗和感悟。語文教師必須具備廣博的人文知識,以其深邃的思想和淵博的知識、獨到的見解,在授課中“指點江山,激揚文字”,以其特有的人格魅力,引起學生共鳴、激起學生的情趣。現行教材所選的一些經典課文,它們有一定的文化背景和歷史現實,以及作者的處境、遭遇等,這些都和學生的現實生活有著很大的距離。教學中“以文教文”很難達到實際效果,這就需要教師在相關知識領域內有一定的挖掘廣度,對知識內容有一定的認識深度。例如在講授《“友邦驚詫”論》時,可以先選取《自嘲》分析點明魯迅在白色恐怖下,面臨“破帽遮顏過鬧市,漏船載酒泛中流”的困境,仍然保持“橫眉冷對千夫指,俯首甘為孺子牛”的高尚氣節。學生融情于景,故而就不難理解《“友邦驚詫”論》中魯迅那犀利的筆鋒和幽默的語言痛斥帝國主義侵略行徑,揭露國民黨政府奴才本性的斗士形象了。

二、課堂中強烈的情感投入,創設學習意境

歌德曾經說過“人們只能認識自己所愛的,愛或激情越強烈越充沛,認識就越深刻越完整”。教學中教師充沛的精力,充滿激情的講解,時而將學生帶入春風化雨,潤物無聲的感化中,時而使學生進入“登山則情滿于山,觀海則意溢于海”的境界中。課堂上,教師要善于捕捉教學契機,根據教學內容的需要,創設相應的環境氣氛和教學情境,使學生感受到情感潛移默化的熏陶作用,進入預定角色產生情感體驗。如在教學馬致遠的《天凈沙·秋思》時,一幅深秋黃昏的畫面,和著教師一段伴有古典音樂抑揚頓挫的朗讀,將學生帶入深秋黃昏一片蕭瑟的鄉村原野,品味著詞人旅居他鄉愁腸寸斷的思鄉之情。使學生加深了對詩詞內容的理解,同時又領悟了宋詞韻律優美、融情于景的寫作特色。

三、與學生平等真誠相待,使學生領悟作品的真諦

特級教師吳昌順說:“情感之于教學,猶如能源之于發動機,真心實意愛學生、真才實學教學生、真知灼見感染學生。”我們教師總是容易低估學生的理智判斷和鑒賞能力,而不厭其煩地進行分析講解,剝奪了學生思維和表達的機會,學生能動性不能得以發揮,使教學目的難以有效地得到充分體現。如果我們能蹲下身來,悉心聽聽學生的心聲,留給學生想象與表達的機會,師生之間坦誠直率,彼此都盡情地表露瞬間的情感和態度,學生就會敞開心扉向教師說出自己的真實思想和感受,進行深層次的溝通和交流。這樣學生才能真正進入課堂、進入文學作品、領悟作品內涵,與主人公融為一體,表達出自己的深切感受。

四、合理引導,培養學生情趣表達能力

“有一千個讀者,就有一千個哈姆雷特”,不同的學生有不同的視角。我們應該鼓勵學生各抒己見,耐心讓學生有條理地充分表達自己的觀點,培養學生表達能力。將語文教學視為一個相對開放的群體互動、交流溝通的平臺,教師善于尋求切入點,精巧設置問題,使學生之間形成一種以自主為前提,互相合作、共同探究的學習格局。讓學生在紀事、寫物中學會如何合理表達自己的思想感情,培養學生的寫作能力。這就要求教師在課堂教學中語言規范嚴密,靈活運用教學藝術,時而戛然而止,留給學生思索余地,使其回味無窮;時而合理點題,一石激起千重浪,讓其各抒己見體驗表達的快感。

在語文教學中,教師應充分發揮情感因素的作用,以其嫻熟的課堂駕馭能力,培養學生敏銳的思維、豐富的情感、細膩的感受、有邏輯思維力的情感表達方式,使教師的教學實現提高學生語文綜合素質,適應現代語文教學之需求,達到新課改語文完美教學之目的,讓語文教學回歸課堂,回歸學生。

(李發斌 甘肅省金塔縣第二中學735305)