由一次嘗試談?wù)Z文教學(xué)對(duì)學(xué)生表達(dá)交流能力的培養(yǎng)

張 維

語(yǔ)文包括作為最重要交際工具的語(yǔ)言和人類文化組成之一的文本。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。交際是基礎(chǔ),人文是內(nèi)涵,語(yǔ)文的工具性體現(xiàn)在個(gè)體自主地理解運(yùn)用語(yǔ)言、自主地領(lǐng)悟其人文性內(nèi)涵的過(guò)程中。自主學(xué)習(xí)正是強(qiáng)調(diào)了這一過(guò)程,它是指學(xué)生依靠自己的努力,自覺(jué)、主動(dòng)、積極地獲取知識(shí),并能根據(jù)自己的知識(shí)和能力而進(jìn)行的自我實(shí)踐活動(dòng),它使得語(yǔ)文的工具性和人文性完美統(tǒng)一。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中說(shuō):“建設(shè)高中語(yǔ)文課程,應(yīng)繼續(xù)堅(jiān)持義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的基本理念,正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn),積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式……”

語(yǔ)文課程也是基礎(chǔ)性課程,學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。正是從這個(gè)意義上講,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中,要處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),這與新課標(biāo)中倡導(dǎo)的“自主”的學(xué)習(xí)方式不謀而合。問(wèn)題是如何讓學(xué)生或者更直接地說(shuō)讓已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)方式的教師接受這種轉(zhuǎn)變。身邊一位老師的嘗試讓筆者陷入了思索。

同組的一位老師,因?yàn)閷W(xué)校所采用的選修教材的緣故,開始了半個(gè)學(xué)期的詩(shī)歌單元的教學(xué)。傳統(tǒng)的詩(shī)歌教學(xué)套路是比較單一的,介紹作者和時(shí)代背景,結(jié)合經(jīng)歷意象分析詩(shī)歌感情。但對(duì)于高師階段的學(xué)生來(lái)說(shuō),因?yàn)閷I(yè)課程的安排和學(xué)習(xí)積淀的水平等原因,詩(shī)歌單元的教學(xué)歷來(lái)都是難以很好的被學(xué)生接受理解的環(huán)節(jié)。這位同事大膽地采取了分組合作式的教學(xué)方式,將一個(gè)單元幾首詩(shī)分配給不同的小組,將教學(xué)環(huán)節(jié)的所有活動(dòng)(包括備教材、備學(xué)生、備教學(xué))全部交待給了學(xué)生。而在這個(gè)整個(gè)的教學(xué)活動(dòng)之中,老師的身份只不過(guò)是學(xué)生團(tuán)體的協(xié)調(diào)者、資訊提供者、計(jì)劃咨詢者。每天課間,總會(huì)看到一群學(xué)生就自己搜集的資料或是制定的教案課件圍著同事或同組的搭檔爭(zhēng)吵不休,很是熱鬧。而在隨后的實(shí)際課堂教學(xué)活動(dòng)中,聽課的筆者發(fā)現(xiàn),課堂則更為熱鬧。學(xué)生的小組講課,有主講,有資料展示,有幫襯,甚至還有為了帶動(dòng)課堂氣氛而主動(dòng)參與回答的“托”……這看似一鍋粥的情景卻讓人很是興奮。我們驚喜地發(fā)現(xiàn),學(xué)生的課件做的有模有樣,處理環(huán)節(jié)井然有序,教學(xué)進(jìn)度循序漸進(jìn),更重要的是這前后的整個(gè)環(huán)節(jié)我們看到了學(xué)生積極投入地展示自我參與其間的熱情。學(xué)生們?yōu)榱烁玫剡_(dá)成學(xué)習(xí)上的目標(biāo),緊密地結(jié)合在一起,依照各自的特點(diǎn),進(jìn)行了明確的分工,而在這個(gè)環(huán)節(jié)中交流和表達(dá)的能力得到了充分的發(fā)揮和提高。這說(shuō)明,能力的培養(yǎng)應(yīng)該立足于教學(xué),但它的投射絕不僅僅只局限于單一的課堂的45分鐘。如何讓這45分鐘都這么精彩卻不是簡(jiǎn)單就能達(dá)到的。從參與活動(dòng)指導(dǎo)幫助學(xué)生的角度出發(fā),筆者總結(jié)為以下幾點(diǎn):

一、讓學(xué)生抓實(shí)基礎(chǔ)

基礎(chǔ)是前提,是能夠自主學(xué)習(xí)的必要條件,如果沒(méi)有扎實(shí)的基礎(chǔ),即沒(méi)有了“已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)”,便無(wú)從談起自動(dòng)建構(gòu)知識(shí),也就無(wú)所謂自主學(xué)習(xí)了。正所謂“萬(wàn)丈高樓平地起”,在教學(xué)過(guò)程中,不要一味地為能力而能力,為方法而方法,忽視了基礎(chǔ)的重要性,所追求的一切只能是“空中樓閣”,虛無(wú)漂渺。從語(yǔ)文學(xué)科的“字、詞、句、章”入手,從最根本的入手,為自主學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能重知識(shí)而輕能力,也不能重能力而輕知識(shí),兩者相輔相成。知識(shí)是基礎(chǔ),能力是關(guān)鍵。我們只有讓學(xué)生不斷地積累基礎(chǔ)知識(shí),才能逐步提高能力,達(dá)到從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變,真正地會(huì)自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然,這個(gè)階段是最為枯燥也是最為艱難的入門階段,如果能很好地輔導(dǎo)學(xué)生參與其間,下面的環(huán)節(jié)就會(huì)更為輕松一些。

二、讓學(xué)生提問(wèn)討論

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中,一些枯燥或有一定難度的知識(shí),由于個(gè)體差異,部分學(xué)生不能積極進(jìn)行與學(xué)習(xí)有關(guān)的思維活動(dòng)或者跟不上節(jié)奏,僅是隨意、機(jī)械地接受一部分感知到的信息。我們可讓學(xué)生自己反設(shè)問(wèn)題,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,這樣既可充分展現(xiàn)學(xué)生的主體性,又可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如此,讓人人動(dòng)腦學(xué)做學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo),學(xué)生就可以牢固地掌握需學(xué)的知識(shí)。

我們也可以根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行討論,討論的對(duì)象可以涉及課文內(nèi)容和表現(xiàn)方法,也可以涉及結(jié)構(gòu)安排和對(duì)句段的理解。如對(duì)選修的課文,則可以先用投影打出若干能體現(xiàn)該文內(nèi)容的問(wèn)題,讓學(xué)生圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行自習(xí),然后組織討論,最后通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解決而達(dá)到掌握課文的目的。老師要堅(jiān)決保持自己合作者和支持者的身份,不能居高臨下。如果學(xué)生的選題確屬老師的專長(zhǎng),老師也是學(xué)生的合作者,老師提供的知識(shí)、觀點(diǎn)必須要求學(xué)生通過(guò)別的渠道論證,學(xué)生才會(huì)真正感受到這是主動(dòng)學(xué)來(lái)的;當(dāng)學(xué)生的選題越出了老師的指導(dǎo)能力范圍時(shí),老師就是學(xué)生的支持者,老師可以讓學(xué)生去請(qǐng)教有關(guān)專家,可以師生共同學(xué)習(xí)。在討論過(guò)程中不僅要求同,還要善于求異,這樣才能真正理解、駕馭知識(shí)。因此,筆者在課堂教學(xué)中經(jīng)常安排學(xué)生分組自學(xué)討論,為了更好地優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué),還可以讓學(xué)生把討論結(jié)果用自己的語(yǔ)言表述出來(lái),強(qiáng)化說(shuō)的訓(xùn)練,如此許多比較深?yuàn)W的問(wèn)題就解決了。這樣,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言和思維的發(fā)展,提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、讓學(xué)生總結(jié)方法

自我總結(jié)方法也就是學(xué)生運(yùn)用自主的學(xué)習(xí)方式去尋找具體的學(xué)習(xí)方法的過(guò)程,有時(shí)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生盡管掌握了學(xué)習(xí)的結(jié)果,但不能說(shuō)明他懂得解決問(wèn)題的過(guò)程和方法。雖然這些學(xué)習(xí)狀態(tài)讓學(xué)生在一定程度上掌握了一些知識(shí)及技能,但這種學(xué)習(xí)階段僅僅只是達(dá)到“學(xué)會(huì)”,而當(dāng)以后遇到類似的問(wèn)題學(xué)生仍沒(méi)有舉一反三的思維判斷能力及科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法,只能是“不會(huì)學(xué)”,這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的普遍現(xiàn)象。因此,我們?cè)诮虒W(xué)中,不光要讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí),更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我總結(jié)學(xué)習(xí)方法,不僅要讓學(xué)生“知其然”,更要讓其“知其所以然”,這樣學(xué)生必定受益無(wú)窮。自主的學(xué)習(xí),良好的方法,是學(xué)好知識(shí)的前提和保證,并能收到“事半功倍”的效果。這位同事在學(xué)生每次咨詢或是期待老師給出評(píng)判的時(shí)候,總要對(duì)學(xué)生小組成員提出“有沒(méi)有不同意見”“覺(jué)得還有什么更好的方法”這類的問(wèn)題就是在促使學(xué)生自我總結(jié)完善的過(guò)程。

四、讓學(xué)生主動(dòng)閱讀

“書讀百遍,其義自見”,閱讀不僅是吸收的過(guò)程,更是讀者的再創(chuàng)作的過(guò)程。從整體入手反復(fù)讀,讀得好,可以深切地傳達(dá)出課文的思想感情。自讀課文,自擬提綱,這是一種教師引導(dǎo)下的獨(dú)立鉆研活動(dòng),也是一種較高級(jí)的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。尤其是在現(xiàn)在的客觀環(huán)境下,網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的普及已經(jīng)達(dá)到了一定的程度,就算個(gè)人電腦尚未成為教學(xué)的主要輔助手段,手機(jī)上網(wǎng)也為學(xué)生的信息采集提供了網(wǎng)絡(luò)知識(shí)資源的倉(cāng)庫(kù)的可能。相對(duì)于書本或是教師的資源儲(chǔ)備,網(wǎng)絡(luò)的信息量的豐富和完善是不言而喻的,而網(wǎng)絡(luò)對(duì)于學(xué)生的吸引力也是巨大的,合理的疏導(dǎo),就能更好地促進(jìn)學(xué)生的自我閱讀和自我搜集資料,形成借鑒他人意識(shí)。

五、讓學(xué)生學(xué)會(huì)整理

改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于研究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力,以及交流與合作的能力。語(yǔ)文學(xué)習(xí),有些學(xué)生都感到?jīng)]有興趣,枯燥無(wú)味。什么原因呢?因?yàn)楹芏鄬W(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中體會(huì)不到成功感、收獲感,故興趣渺然。這時(shí),教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)整理,這樣即讓知識(shí)更加體系化,又讓學(xué)生有一種成功感。長(zhǎng)期以往,學(xué)生必定對(duì)學(xué)習(xí)感興趣,并且有了一定的自主學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高。這位同事又提出一個(gè)方式——利用電腦為學(xué)生建立了一個(gè)資料庫(kù),將不同班級(jí)學(xué)生制作的同一首詩(shī)的課件集合在一個(gè)文件夾下,讓學(xué)生在課后進(jìn)行自我反思總結(jié)后和其他班級(jí)的學(xué)生就同一首詩(shī)的得與失進(jìn)行溝通交流,而心得體會(huì)自然加深了學(xué)生對(duì)課程的理解和深入。

學(xué)生在這一段時(shí)間內(nèi)將學(xué)習(xí)變?yōu)榱宋乙獙W(xué),我來(lái)學(xué),甚至是最后的我來(lái)教,充分調(diào)動(dòng)了自我表達(dá)和交流的能力。當(dāng)然,在努力培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的同時(shí),教師不能一味地只考慮如何培養(yǎng),而忽視其它主觀因素,教師應(yīng)經(jīng)常問(wèn)問(wèn)自己:學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)表達(dá)的偏差與不足,是否和我們老師的問(wèn)題指向性是否明確有關(guān)?另外,我們還要注意培養(yǎng)學(xué)生的自信心,營(yíng)造一個(gè)和諧愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。總之,問(wèn)題的產(chǎn)生是有條件和原因的,每當(dāng)學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)一個(gè)新知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程時(shí),就必須要講清楚前因后果,因此說(shuō)理表達(dá)訓(xùn)練,本身就是發(fā)展學(xué)生思維能力的一種好方法。隨著新課程的逐步推廣與實(shí)行,語(yǔ)文教學(xué)的觀念的更新,教育方式的創(chuàng)新,新的教學(xué)模式的變化發(fā)展,教育領(lǐng)域正處于一個(gè)重大的轉(zhuǎn)折時(shí)期。在教學(xué)活動(dòng)中,如何最大限度的開發(fā)學(xué)生的潛能,使學(xué)生盡快掌握怎樣學(xué),是目前教師急需要解決的迫切問(wèn)題,而培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)交流能力是一個(gè)重要的方面。通過(guò)對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng),完全可以更深一步幫助學(xué)生深刻的理解、掌握知識(shí),從而提高學(xué)生的綜合能力。

(張維 江蘇省徐州幼兒高等師范學(xué)校221000)