品意境 抓文眼 學技巧

《絕地之音》是蘇教版選修教材《現代散文選讀》中的一篇很重要的課文。眾所周知,散文是最重要,也是最難教的。說重要,是因其語言精練、詞藻華麗、行文雋永、手法巧妙,對激發學生學好語文大有裨益。說難,是因其雖“神不散”,但畢竟“形散”,不像記敘文那樣結構完整,議論文那樣邏輯嚴密。要教好它,要針對散文的特點,再現散文的意境,將動人的畫卷展現在學生的眼前,把感情的清泉引入學生的心田,讓學生在深情的“涵泳”“賞析”中,把握文脈,習得語言,領悟其蘊含的思想感情,掌握出神入化的表現技巧。

一、品意境,讓學生有所悟

意境是散文的生命。教學中若能抓住散文物我一體的意境,散文的主題、感情、技巧等等就都能夠帶動起來。也唯有如此,才能把散文的思想、感情、技巧講得深入淺出,且還散文之完整、動人的本來面目。

要將學生引入意境,自己首先要進入意境。進入意境的前提是對作品的深刻理解。“境”由“情”生,“情”濃“境”深,無“情”則不能入“境”。教師要把自己完全置身于作品之中,從內心深入感知作品撼人心肺的藝術感染力,在感受作品、產生共鳴的基礎上,帶著強烈的感情,把意境傳導到學生的情感中去,使師生雙方與作者作品兩方的思緒自然而然地協調共振起來。在準備《絕地之音》的時候,我們發現文章的前半部分,作者描繪了一幅西北黃土高原蒼涼的畫面:黃土林中,滿是洪水刻蝕出的群溝群壑,陡直的山坡上,些許蓑草在朔風中絮絮叨叨,在三面危崖構成的兩畝見方平地上,居然生活著一戶人家,場地上,主人揮鞭趕著騾子碾莊稼,碾著碾著,在不見任何聽眾的情狀下,主人信口唱出給自己聽的歌。這是此音如此動人,如此讓人刻骨銘心的深層原因。

作者描繪的“歌臺”,是一塊歷史沉積厚重的土地,是一塊缺乏紅河滋潤、缺乏林木點綴的色彩單調的區域,是涂滿了西北隴東旱塬濃重苦難色彩的險境。這里我們除了感覺險、絕、高這些特點之外,還體會到了高原特有的壯美。

散文教學的過程就是再現散文以情感人真面目的過程。從這一意義上講,散文教學的過程也是藝術再創造的過程。

二、抓文眼,讓學生有所思

文眼,即“揭全文之旨”的點睛之筆,是牽制全篇的藝術構思焦點。文脈,是一個完美、嚴謹的藝術整體的脈絡與筋骨,在全文起著重要的組合作用。教學中要抓住文眼,指導學生反復研讀,細心揣摩段落層次,讓學生透過“散”的外表,理出內在的經緯,領悟文章的主旨和神韻。

抓文眼就是抓點,目的是以點帶面。要抓準文眼,需“入乎其內,出乎其外”,把自己安置在“情動而辭發”的“點”上,引導學生順著文路揣摩,循著筆意思索。《荷塘月色》給了筆者很好的啟發,開篇的“這幾天頗不寧靜”這個文眼,接下去雖然并未交代“頗不寧靜”的緣由,只在夜游荷塘、觀賞月色上著墨,鋪寫荷塘小路的靜,自己獨行的靜,月色朦朧的靜,等等。但作者不是欣賞其靜,而是以此反襯自己內心的“不寧靜”。

《絕地之音》能不能找到這樣的文眼呢?仔細研究發現,文章第二小節“進入陜甘寧蒙一帶,我的心整日被強烈地震撼著”。作者為什么被如此強烈地震撼著?通過哪些具體的“形”來表現的?一連串的問題設置,從而使這堂課綱舉目張。文章像風箏,飄游跌宕,起落盤旋,其思想十分深邃,十分含蓄,但卻透過文眼表露出了它的主旨,即散文的“神”。

然而,單是抓住文眼,還是不夠的,還要指導學生理清思路,切實把握行文脈絡。比如,《絕地之音》可以分為四個部分:第一部分(第1段):追憶(魂牽)絕地之音;第二部分(第2-5段):邂逅絕地之音;第三部分(第6-8段):探詢絕地之音;第四部分(第9-10段):捕捉絕地之音。四個部分中,二、三兩個部分是文章的重點。筆者把它概括成“地之絕”“音之絕”,然后引導學生思考“地”“音”的特點,“地”和“音”之間的關系,進一步探討這么安排的意圖等等。

散文是一種最講究構思,最注重文脈的藝術。它“形散”而必須“神聚”。要使無窮的聯想,零散的材料,上升為具有藝術魅力的散文,忽視文脈結構是難以想象的。所以筆者認為要講好散文,必須抓住文眼,理清文脈,從結構入手,具體分析,切忌籠統評論,抽象肯定。

三、學技巧,讓學生有所得

散文往往借外在之景,抒內心之情,傳神地狀物,精巧地升華,造成情深意濃的美學勝景與極強的藝術魅力,令人沉醉。再加上其樸素而優美,自然而新奇,嚴謹而灑脫,通俗而驚人的語言,觸及靈機,撥動心弦,更讓人留連忘返。教學中,引導學生精讀細研,努力挖掘它的語言特色,掌握它的表現手法,是又一重要任務。

從大處通覽作品,在探討作品主題的過程中,弄清其所以神、奇、 精、美的原因,進而學習其表現手法、敘述方法與謀篇布局的技巧。比如《絕地之音》一文,我們就感受到跟現代化都市生活及江南富饒農村生活的截然不同的生活氛圍。這種強烈的反差,構成對過著相對舒適生活的讀者們強烈沖擊力,把讀者們的視線從或幸福、或正常、或平凡、或煩惱的日常生活圖景中拉開,引導到這塊地老天荒生存狀況嚴峻的當代“絕地”——黃土高原的一角,讓人們看到另外一種嚴酷自然條件下頑強求生的西北農民生活狀況。

作者如何來描寫“絕地”的呢?運用了哪些表達技巧呢?從小處咬文嚼字,通過對語言運用的分析,學習景物描摹、感情升華、哲理揭示的技巧。要使學生明確,語言本身并無黃金與砂石之分,能創造出動人的意境,傳神傳情地寫景狀物,就點石成金了。作者先寫“在熹微的晨光里,已能清楚地看見營盤梁的一切”,“似乎邁出一大步就可站在營盤梁上”,但實際上作者他們卻“七繞八繞,歷經艱難,費盡氣力”,“才繞至營盤梁的腳下”。然后寫爬山的經過。“陡直的山坡連羊腸小道也無一條”,就在這樣的絕地,作者仍然“在無路處尋路,在陡崖中尋找立足之地”,甚至險要到作者自己說“我的腳印,今生今世以至永遠,不會再有第二個腳印與之重疊”。這才攀上了山頂。在這種絕境之中,師徒二人相依為命,最為典型和感人的是細節描寫,特別是那塊饅頭,傳遞了很多次,最后“只”留下幾道模糊的牙印,還有半壺水,你喝了我喝,搖起來“仍”咕嘟有聲。

當然,要真正體會作家遣詞造句之妙,還必須透過語言的外衣,挖掘語言的內涵。比如,“那是一首真正的絕唱,無詞,而飽含萬有,無調,卻調兼古今”,絕地,才能迸發出絕唱,絕唱,永遠是絕地的宿命。絕地之音,不僅僅傳達悲壯哀婉,它是生命本身,每一個音符里都透射著生命的全部內涵。它不是用具體的詞、調所能表達清楚的,身處無語無理性之境地,廢詞失調才是真實生命的展示。所有這些,都是應該放在特定的意境之中引導分析的。

品意境,讓學生有所悟;抓文眼,讓學生有所思;學技巧,讓學生有所得。

(周永華 江蘇省姜堰中學225500)