不容忽視的高中字詞教學(xué)

朱春屏

在高三階段,學(xué)校內(nèi)部會(huì)舉行月考;鄰校之間,甚至省市學(xué)校之間都會(huì)舉行聯(lián)考。批改試卷時(shí),老師們都會(huì)感嘆學(xué)生錯(cuò)別字過多,分析問題時(shí)普遍感到選擇題中字詞掌握情況差;默寫的名句中出現(xiàn)錯(cuò)別字的頻率高;作文中出現(xiàn)別字多;就是閱讀題從原文摘抄也要把正確的抄錯(cuò)了……從中我們可以發(fā)現(xiàn),高中學(xué)生字詞掌握較差,失分率高。筆者曾對(duì)任教的班級(jí)“你是怎樣做和字詞直接相關(guān)的那幾道選擇題的”進(jìn)行抽樣調(diào)查, 45人結(jié)果如下:不做亂猜的3人;不做選C(學(xué)生認(rèn)為C最可能猜對(duì))的5人;可以排除兩個(gè)選項(xiàng),在另外兩個(gè)之間搖擺不定,結(jié)果往往錯(cuò)選的30人;搖擺不定時(shí)能選對(duì)的是3人;做對(duì)的2人;其他(學(xué)生補(bǔ)充一是偷看,二是憑感覺)的是2人。此數(shù)字雖不能說明普通高中字詞教學(xué)的情況,但至少也可以發(fā)現(xiàn)字詞教學(xué)存在的問題之一:我們?cè)谝欢ǔ潭壬虾鲆暳俗衷~教學(xué),學(xué)生字詞辨別能力差。分析問題存在的原因主要有以下幾點(diǎn)。

一、 高中字詞教學(xué)欠落實(shí)的原因

1. 老師的原因

對(duì)于字詞教學(xué),在有些老師當(dāng)中存在著三種誤區(qū):一是字詞教學(xué)已不再是高中語文教學(xué)的重點(diǎn),碰到疑難的字詞,稍加講解,其他留給學(xué)生課外解決。二是老師課前象征性地布置預(yù)習(xí)作業(yè),課上象征性地檢測(cè)一下寫法和詞義。三是干脆拋棄字詞教學(xué),認(rèn)為學(xué)習(xí)字詞是小學(xué)、初中階段的事,在高中階段重點(diǎn)是閱讀和寫作能力的培養(yǎng)。同時(shí)現(xiàn)在的新課程改革更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),而語文預(yù)習(xí)就是老師認(rèn)為最易于學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的陣地,所以干脆把字詞留給學(xué)生做。事實(shí)上自主學(xué)習(xí)對(duì)語文教學(xué)提出了更高的要求,它必須符合學(xué)生心理需要和現(xiàn)實(shí)生活需要。

2. 學(xué)生的原因

從課業(yè)看,中學(xué)階段是學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)最重的時(shí)期;從年齡特征看,是個(gè)體身心兩方面逐步走向成熟的時(shí)期。在這個(gè)階段,高中生的認(rèn)知能力是得到了快速的發(fā)展,但是對(duì)于他們?nèi)狈εd趣的事物,他們更有個(gè)人的主張,更不受外界的影響而去學(xué)習(xí)。字詞的學(xué)習(xí)就是很明顯的例子。學(xué)習(xí)習(xí)慣差也是學(xué)生字詞差的原因之一,在一個(gè)班(45人)的教學(xué)中,有工具書的是28人,經(jīng)常使用的是2人,對(duì)生字詞摘抄的是4人,語文預(yù)習(xí)的是3人,除老師布置的語文作業(yè)外,有時(shí)看過名著的是12人,課后要復(fù)習(xí)的是0人……學(xué)生們普遍反映的是既不預(yù)習(xí)也不復(fù)習(xí),老師講的聽一下就行了。

3. 網(wǎng)絡(luò)的沖擊

沒有人能否認(rèn)當(dāng)前我們已經(jīng)進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代。“網(wǎng)言網(wǎng)語” 無處不在,網(wǎng)絡(luò)正在改變很多東西,生產(chǎn)、生活、休閑、交流方式等等。“MM”“菜鳥”“恐龍”“粉絲”“BT”等網(wǎng)語開始頻頻在電視、廣播、報(bào)刊上亮相,并在日記、作文中出現(xiàn)。浙江省語言文字工作委員會(huì)辦公室主任、省教育廳語管處處長徐偉標(biāo)指出,“中小學(xué)生正處于語言學(xué)習(xí)階段,語言的鑒別力弱,語言規(guī)范知識(shí)和應(yīng)用能力尚不穩(wěn)固,經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)的另類表達(dá)方式,會(huì)造成負(fù)面影響。”

此外,有些新聞、綜藝欄目上時(shí)不時(shí)會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)別字,尤其在電視劇里,出現(xiàn)錯(cuò)別字就更多,在班上字詞教學(xué)的過程中,經(jīng)常聽到學(xué)生說電視上都這么讀的。例如連累(lèi)中間(jiàn)間斷(jiān)間隔(jiān)間接(jiān)等等。其實(shí),在高中階段,字詞教學(xué)是基礎(chǔ),仍然是語文教師不可忽視的內(nèi)容,它和閱讀寫作起著相輔相成的作用。重要的是我們?nèi)绾卫糜行У臅r(shí)間,采用合適的方法,給學(xué)生一些有用的點(diǎn)撥和指導(dǎo),真正提高字詞教學(xué)的效率。

二、 高中階段加強(qiáng)字詞教學(xué)的措施

1. 生活實(shí)踐中改字

美國教育家華特·B·科勒斯涅克說過:“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等……”也就是說,語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐是息息相關(guān)的。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出,“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實(shí)踐。” 漢語是我們的母語,學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在,無時(shí)不有。語文讀本、報(bào)刊、影視、網(wǎng)絡(luò)等都是重要的學(xué)習(xí)資源。文物古跡、家庭、校園、社區(qū)都可成為重要的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。

高中學(xué)生自主能力強(qiáng),合作能力強(qiáng)。為了引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),同時(shí)為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,在教學(xué)中我力求通過合作學(xué)習(xí)這一形式,使不同層次的學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)字詞,在學(xué)習(xí)中提高,在實(shí)踐中改字。在校內(nèi),我們可以利用學(xué)校的文化氛圍,從自身及周邊同學(xué)做起,要求每位同學(xué)使用一本筆記本收藏錯(cuò)例集,提倡學(xué)習(xí)過程中,收集錯(cuò)別字,發(fā)現(xiàn)了很多使用頻率高、簡(jiǎn)單的錯(cuò)別字。針對(duì)這些錯(cuò)別字,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解,提倡學(xué)生提出識(shí)記字形的多樣方法。并且在班級(jí)里推廣識(shí)記的方法和規(guī)律。在校外,我們可利用母語環(huán)境使字詞教學(xué)走向社會(huì),配合研究性學(xué)習(xí)。例如我曾在班里組織過一個(gè)活動(dòng),讓學(xué)生對(duì)市區(qū)街面上的文字進(jìn)行改錯(cuò),結(jié)果學(xué)生一共收集了142個(gè)錯(cuò)別字。通過這個(gè)活動(dòng),學(xué)生學(xué)到了很多易錯(cuò)、易混淆的字,很有收獲。語文活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,通過活動(dòng)為他們創(chuàng)設(shè)了在實(shí)踐中運(yùn)用語文的真實(shí)情境,彌補(bǔ)了普通語文課堂教學(xué)的不足。同時(shí)我們也輔之一些書籍例如《3500常用字楷書練》《中學(xué)階段常用字》等加強(qiáng)練習(xí),同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò),引導(dǎo)學(xué)生正確使用,加強(qiáng)學(xué)生的字詞訓(xùn)練。

2. 名著里學(xué)字

高中課程標(biāo)準(zhǔn)中提到,“要求學(xué)生具有廣泛多樣的閱讀興趣,努力擴(kuò)大自己的閱讀視野……要求學(xué)生三年內(nèi)閱讀總量不少于150萬字。”適合高中生閱讀的文化經(jīng)典名著有《論語》《孟子》《莊子》等,小說有《三國演義》《子夜》等14篇小說,還有莫泊桑、契訶夫、歐·亨利短篇小說等,此外還有詩歌、散文、語言文學(xué)理論著作。

現(xiàn)實(shí)生活中,我們發(fā)現(xiàn)名著已漸漸遠(yuǎn)離了學(xué)生的視線,讀名著的學(xué)生在普通高中已經(jīng)越來越少。針對(duì)如何利用名著進(jìn)行字詞教學(xué),我曾嘗試以課內(nèi)責(zé)任制和課外小組制的方式分三步進(jìn)行,第一步是尋找,方式是課內(nèi)責(zé)任制,以高三讀本為例,第五冊(cè)讀本是336頁,第六冊(cè)讀本是292頁,共628頁,班上45名學(xué)生,每人13頁左右,放在一課時(shí)里進(jìn)行。每位同學(xué)不管內(nèi)容,在所屬的13頁里,針對(duì)字詞找出不理解、不認(rèn)識(shí)的字詞。由于這個(gè)字這個(gè)詞對(duì)于這個(gè)學(xué)生來說是生字詞,對(duì)于別的學(xué)生未必是。所以第二步是補(bǔ)充,方式是課外小組制,在課外之余,向所在的小組加入二冊(cè)讀本中你認(rèn)為的生字難詞。第三步是綜合、收集好有關(guān)二冊(cè)里的字詞,綜合大部分學(xué)生的認(rèn)識(shí),確定有普遍認(rèn)識(shí)困難的生字難詞,找出與之相似的字詞,進(jìn)一步加以辨別和講解。而后在班級(jí)園地里公布,以供學(xué)生有空時(shí)學(xué)習(xí)。僅以高三的二冊(cè)讀本為例,學(xué)生共找出200個(gè)生字163個(gè)形似字。通過這兩種方式,學(xué)生不僅將原本枯燥無味的字詞學(xué)得有趣,收益頗大,而且還引發(fā)了一種閱讀的渴望。

3. 提倡記憶策略,與遺忘作斗爭(zhēng)

如果我們掌握了記憶的規(guī)律,不斷地練習(xí)和實(shí)踐,記憶的能力就會(huì)提高。遺忘的規(guī)律和遺忘的過程是不均衡的,遺忘的速度是由快逐漸變慢,所以復(fù)習(xí)必須及時(shí),要在遺忘尚未大規(guī)模開始前進(jìn)行,一段時(shí)間學(xué)習(xí)同一內(nèi)容,這樣記憶的效果好。但也要適當(dāng)分散,因?yàn)閺?fù)習(xí)時(shí)間過于集中容易發(fā)生干擾,過于分散容易發(fā)生遺忘。記憶的理解效果越好,遺忘的也越慢。德國心理學(xué)家艾賓浩斯研究出了遺忘的曲線,從下面的圖中,我們可以發(fā)現(xiàn)一定的規(guī)律:詩歌,因?yàn)樗捻嵚尚宰钜妆挥涀?散文次之,反之無意義音節(jié)容易忘。根據(jù)上面的規(guī)律,對(duì)于生字難詞,我們可以試著用以下兩法記之:

(1)韻律法。對(duì)一些純語言的材料,最明顯有效的記憶方法是靠韻律去記憶內(nèi)容,也稱口訣法。有意識(shí)地利用口訣和押韻,可以大大地提高記憶效果。如果我們很難把字詞押韻,那我們也可以試著把字詞連接成句,使它們成為有意義的音節(jié),這樣同樣可以加深記憶。例如絡(luò)-洛-烙-駱-珞-硌這一組,我們可以組織成句:珞巴族的他是從事網(wǎng)絡(luò)工作的,一天下來,感到很累,黃昏時(shí)分,來到洛陽郊外散心抬頭看見山上的硌石,不遠(yuǎn)處還可以看見一個(gè)駱駝隊(duì)向他走來,這讓他想起不久前在農(nóng)場(chǎng)看到的打有烙印的牛,他終于明白:生命在于工作。

(2)地點(diǎn)法。地點(diǎn)法又稱位置法,是一種傳統(tǒng)的記憶術(shù)。地點(diǎn)法的原理是將一組熟悉的地點(diǎn)與要記的東西之間建立起聯(lián)系,主要利用視覺表象,以地點(diǎn)位置作為以后的提取線索。要求學(xué)生根據(jù)自己熟悉的場(chǎng)所——回家的路線、書本的編排順序等作為位置。方法是在想象中沿著這條路線走,把所要識(shí)記的生字難詞和這條路線上的確定位置聯(lián)系起來,建立生動(dòng)的表象。要回憶時(shí),所需要做的就是在想象中重走一遍這條路線,把與路線上各個(gè)位置的聯(lián)想恢復(fù)起來就行,想象越夸張,越離奇,形象越鮮明,越容易記住,回憶的效果越好。

總之,高中學(xué)生字詞掌握的好壞,直接會(huì)影響他們閱讀寫作能力的高低。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練,學(xué)生們普遍反映識(shí)字興趣濃,識(shí)字能力加強(qiáng)了。

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(永康綜合高中)