談英語教學中的情感教育

王艷敏

情感教育也是素質教育的一個層面。常言道:“感人心者,莫先乎情。”我國著名學者朱小蔓教授認為:“情緒、情感是人類精神生活最重要的組成部分,是人類經驗中最親近的體驗。”眾所周知,全面實施素質教育,發展學生的主體性是當前學校教育改革的主旋律。反思我國傳統的教育模式,存在著重知識、技能、既定規范的灌輸與強化,嚴重忽視學生情感的現象。同時,缺乏教育者應有的理解、關心、引導,致使目前許多學生在情感發展方面都不同程度地受到壓抑和扭曲,并進而導致學生主體性發展扭曲和受阻。因此,中學英語教學和其他學科一樣要對學生加強情感教育,這是深化素質教育、開發學生主體潛能的一項不容忽視的基礎性工程。

良好的情感功能直接提高學生的學習效率,直接促進學生的智能發展,有利于學生創造能力的發展。我在上英語課時發現,當學生的情緒高漲時,情感趨于發揮增力作用,他們的學習氣氛、語言表達能力等明顯提高;情緒低落時,則趨于減力作用。正如馬克思所說:“熱情就是一個人努力達到自己目標的一種積極的力量。”

—、在英語學習中的情感及目標

英語學習中的情感,是指學習者對英語和英語使用所持的態度、對本族語與外語的關系及本族文化與所學語言國文化關系的看法。情感對學習有動力或阻力作用。基本的情感可分為快樂、悲哀、憤怒和恐懼等;高級的社會情感可分為道德感、美感和理智感等。積極的情感可以促使學生產生濃厚的學習興趣,進而激發學生強烈的學習動機。

從情感發展的內部規律來看,教學有兩方面的任務:一是傳授知識,訓練技能,發展智力,可謂硬任務;二是培養學生良好的情感因素,可謂軟任務。二者缺一不可。由此可見,記憶、思維和情緒等情感因素參與了教學的整個過程,同樣對外語教學效率有著直接的影響。

在課堂教學中,不僅有師生之間知識信息的傳遞,更有師生之間情感的交流。現代心理學的研究表明:那種明朗的、樂觀的心情有助于思泉噴涌,而郁郁寡歡、萬馬齊喑的苦悶心情則抑制人的思維。因而,教師在課堂教學中要像音樂指揮那樣激起學生的情緒,使之思維活躍,注意力集中,從而為進一步啟發奠定良好的基礎。

二、情感英語的教學策略

1. 激發學習動機,揭示學習目標

要求教師在揭示學習課題的過程中,聯系學生生活經驗,或創設相應的活動情境,激發學生對學習內容的興趣、動機,形成本堂課的學習目標。

新課程標準明確提出讓學生參與和合作的教學理念。英語的“情景教學”、“活動課教學”,以及現在提倡的“任務型教學”都離不開學生的主動參與與合作。筆者在教學中非常重視學生合作精神的培養,在合作內容上,積極給他們創造合作的空間,多施與分組活動(group work),角色扮演(role play)和任務型教學(task-based teaching),在各種活動中有意識地培養他們的合作精神。學生沒有良好的合作意識,教師是不可能順利完成教學任務的。

2. 教師應當熱情,具有同情心

要多采用恰當的鼓勵方式,提高學生的學習興趣和自尊心,建立信賴、理解類型的情感人際關系,課堂氣氛應融洽,不宜過于拘謹、死板或嚴肅。對學生在語言學習中的錯誤應采取謹慎的態度,多使用積極反饋。實際上,學生的語言錯誤很多都是過濾性的,隨著語言水平的提高,他們會自己改正,所以盡可能給學生更多的積極反饋,少給消極的反饋。同時教師既要鼓勵學生大膽使用外語進行交流,也允許學生有保持沉默的權利,因此課堂上外語教師的耐心尤為重要。

情感英語教學應努力把情感作為英語教學的重要內容與目標,把培養學生的興趣、態度和自信心放在首位。把學生的學習策略和良好的學習習慣作為教學的重要組成部分,要求學生學會學習、自我監控、自我評價。把文化滲透在愛國主義教育和增強世界意識之中,加強對學生的品格、語言能力等的全面教育。要一切都以學生的發展為本,從根本上確立學生的學習主體地位,不僅教給學生豐富的知識,而且培養其獲得知識的能力。這樣“以人為本”的教育思想才體現了當今素質教育的精神實質。

(遷西縣第三中學)