淺談如何實現設計與應用多媒體課件輔助教學

林　力

摘要：21世紀是信息化社會，信息技術正在以全新的面貌，悄然改變著教學，對教育的價值、目標內容及教與學的方式產生了重大影響。

關鍵詞：多媒體；設計；應用

多媒體技術作為現代信息技術的一個重要的組成部分，正悄然地改變著課堂教學。在小學教學課中巧妙的設計與合理地應用多媒體課件，將會賦予數學課堂以鮮活的生命力。

1變靜為動激發學生的學習興趣

傳統模式中的信息形態是以語言形態為主，輔以模型、插圖和實物等。這些都呈以靜態或動態形象，難以實現信息形態的及時變化。學生在學習中會感到單調、枯燥、死氣沉沉，而導致注意力分散。從信息論的角度，從刺激——反映的心理測量角度看，動畫最強，圖形次之，文字說明最弱。設計制作課件時適當選擇色調，合理地組織畫面，不僅可以傳播大量教學信息，而且可以給學生以清晰、明快的感受。在通過強刺激的作用，會取得理想的效果。例如，在推導圓柱體表面積的公式時，我利用多媒體的動畫功能，設計制作了這樣一組動畫。首先在畫板上繪制出幾張圓柱體表面逐漸展開的分解圖，通過動畫組功能將這幾個圖片合成一個完整的動面。為了讓學生進一步了解圓柱體表面的組成，又利用簡單路徑動畫，通過點擊鼠標的方式，將構成圓柱體表面的三個部分慢慢從圖形中飛出，通過圖片呈現將圖與圖之間用“等號”“加號”等有趣的符號連接起來。與此同時，利用圖片之間的快速切換，將對應著圖形的位置上出現圓柱體的表面積的計算公式：圓柱體的表面積＝側面積＋兩個底面積。又設計了圓柱體表面徐徐展開的動畫，使學生進一步了解和掌握圓柱體表面的組成。

2變靜為動展現出知識的內在魅力

由于數學知識有較強的系統性，每個知識又不是孤立存在的，而是有著密切的內在聯系。所以在教學立體圖形的知識時，總是要通過平移、割補、旋轉、展開等方法，將其變成以前學過的平面圖形，以展示知識的內在魅力。

在傳統的教學中，教師總是用一些實物或者是非動態效果的平面掛圖、一些靜止的幻燈片，來讓學生認識理解。可無論用哪種教學手段，或是教師如何千方百計運用這些實物演示，以幫助學生理解知識的形成過程，知識間的內在聯系都無法充分展現出來。我在設計教學課件的時候，注意了動、靜結合的有機性，把枯燥的教學圖形立體化，讓死板的構造動作化，讓某些部位由靜變動，動靜有機結合，充分發揮計算機技術在輔助教學方面的巨大優勢，從多方面、多角度進行演示，揭示算理。

3變靜為動 化難為易 學的輕松

重算法、輕算理，是當前某些課堂教學中存在的問題之一。原因是多方面的，算理抽象，花費時間多，不好講懂是其中的一方面。而現在巧設輔助教學課件，可以從多方面、多角度進行演示，揭示算理，使學生不僅知其然還知其所以然。

例如，在推導完立體圖形的表面積公式后，往往要解決一些實際問題。如：

A做一個無蓋的圓柱體的鐵皮水桶需用多少鐵皮?

B做一個無蓋的長方體米箱需用木板多少平方米？

C把一個長方體從中割開，其增加的面積是多少？

D為長方體或正方體紙盒的前后、左右四面粘貼商標，需用是多少平方厘米？

E在墻角建垃圾角，需要用磚多少平方米？

解決A類問題時，傳統的教學中，教師只通過直白的語言，或用彩粉筆在“一個沒有蓋的圓柱體的鐵皮水桶”幾個字加上提示，以警示學生注意在計算時是要少算一個底面的。但為什么要少這個“底面”呢？恐怕學生們還是“半夢，半醒”并非真正明其所謂。過不了幾天，“無蓋的圓柱體的鐵皮水桶”也就被他們加上了“蓋”?，F實生活中，呈圓柱體的許多包裝物材質較硬，學生在課堂上切割較難。如果巧妙地設計并應用多媒體課件，將根本解決這一抽象難懂的問題。

如，像CDE類的問題，對于空間想象力差的孩子來說，做起來相當難。每道題都有自己的特點。道道都動手操作是不現實的，可這些難題交給課件那就是小菜一碟了。設計好程序，什么時間點長方體紙盒，商標就緩緩糊上了；什么時候想建垃圾角，動畫呈現的磚墻就會一層層的向上壘起來；2秒鐘正方體就輕松被切開，增加的是那些面，就一目了然了。

這樣一來利用多媒體動畫效果處理了教學重點，突破教學難點，達到了“柳暗花明”的效果。是許多靜止的畫面動態化、立體化；是那些在教學中，教師“欲說不清”，學生難以明理的內容，發揮了“好幫手”的作用，使用后教師講得清，學生學得明，達到了事半功倍的教學效果。通過這樣生動、真實的效果會大大提高學生的空間想象力和創造性，以實現“拋磚引玉”之功效。

4巧設情境提高效率

利用多媒體技術創設不同的應用情境，使學生有多種機會應用所學知識，保持興趣。特別是在鞏固、強化知識的練習階段，單靠傳統的教學手段完成大量的形式多樣的練習是不太可能的。教學中常有這樣的情況：訓練的選擇是正確的，但訓練力度不夠，淺嘗輒止，加之訓練形式的單調乏味，學生興趣索然，味同嚼蠟，影響了能力的形成。而多媒體不僅能容納大量的、不同層次的學生，他們可自己選擇會做、愿做的題目充分調動了學生的積極性，避免學生挫敗感的產生。因此，我利多媒體提供的各種功能設計了如下的一組生動、有趣、由易到難的練習題。

如在練習中，我安排了利用實物圖片，學生回答，由計算機評價的連線題；回答后輕輕一點，就會出現標準答案的填空題；在學生遇到困難，答不出時，可以通過鼠標點按出現提示圖形的判斷題；可以利用鍵盤輸入的計算題；還有生動、形象的動畫輔助的應用題。在這一組聯系中，尤為生動、高效的要數在生動、形象的動畫效果輔助下的一組應用題。

因為通過以上的教學設計，已很好地解決了“推到計算方法”這一重點。如何利用習題來突破，引導學生應用所學知識，來解決一些實際問題，這一難點，顯得尤為重要。

因此，我由淺入深，設計了三道應用題?，F將其中兩道作以具體介紹：

應用1）已知一個壓路機的前輪是圓柱體，輪寬1.2米，直徑是1米，求前輪運動一周壓路面積約是多少平方米？

解答這道習題的難點在于“要弄清求壓路機前輪運動一周壓過地面積也就是求什么？”要弄清這一問題，對于一個生活閱歷還很不豐富的小學生來說，著實有點困難。因此，我在習題下方繪出了壓路機的前輪，并設定通過點按鼠標的方式，利用路徑動畫，通過對時間的調整，使壓路機的前輪滾動一周。留下的軌跡，也就是圓柱體側面展開后所得到的正方形。

有了前面知識作基礎，孩子們情緒高漲，踴躍舉手，很輕松地答出：求壓路機前輪運動一周壓過地面積也就是求前輪的側面積這一道理。

應用２）一種用鐵皮做成的圓柱體煙筒每一節長50厘米，做5節這樣的煙筒，需要用鐵皮多少平法厘米？

這道題，在突破上道題，求一個圓柱體側面積的難點后，進一步解決如何求“幾個相同的側面積”。大部分同學會很容易地利用，求一節煙筒的側面積再乘以5的這種方法來解決。為了通過教學促進學生思維能力、分析能力的多角度發展，我又因勢利導地問：“同學們仔細想想，這道題還有沒有其他的解法？”孩子們很難想到，將5節煙筒合并起來，變為一個完整的圓柱體，只要先求出拼后的“高”，（如圖）再求合并后圓柱體的側面積這一方法。

在學生答不出來的時候，我設計了這樣一組動畫，將5節分散的煙筒利用特定的移動路徑加之對時間調整，通過點按鼠標的方式，讓5節煙筒緩緩的聚到了一起，合并成了一個完整的“長”煙筒。利用圖片顯現，隨即用線段標出拼后圓柱體的“高”。這時，學生們“恍然大悟”紛紛舉手。

利用計算機豐富的動態畫面，鮮艷的色彩刺激，將教學內容中靜止的變為動態的，分散的變為整體的，復雜的變為簡單的，生動地再現事物發生、發展的過程，有效地重現了事物的客觀屬性，打破了時間、空間、條件的限制，學生真正做到了自己學習，使訓練來得更充分、更深刻。也給學生一種耳目一新的感覺。加大了課堂教學密度、擴大了信息量，增加了交流的機會，使學生在實踐中多種感官相互作用。再充實、活躍的情境中，大大提高了學習效率。

總之，信息技術為教育改革提供了機遇，實現信息技術與小學教學的整合是數學教學改革的手段和方法。愿我們的小學數學教學改革，插上時代的翅膀，奮起高飛吧!

參考文獻

[1]《小學數學教育》2003年 第9期

[2]結合本人在2005年設計、參賽并獲獎的兩個CAI課件及說課稿