淺談高職院校學生創新能力培養模式

曾愛民

摘要：高職教育的培養目標是：為社會主義現代化建設培養高素質技能型專門人才，體現的是"重應用、重技術、重技能、重現場"的教學目標。人才培養目標決定著人才培養模式，要實現高職人才培養目標，提高教育教學質量，培養應用型人才，必須創新人才培養模式，在專業設置上以市場為主導；人才培養方案設計以崗位能力培養為宗旨；課程模式采用工學結合；建立學分制，鼓勵學生發展個性特長；編寫與課程模式相匹配的教材。

關鍵詞：高職教育；創新能力；培養模式；學生；職業；工學結合

隨著國家“大力發展職業教育”政策的推行，各高職院校都在探索如何培養高質量的人才，以適應社會日益增長的需要。培養高質量的人才，要提高教學質量，就要創新人才培養模式。高職教育的人才培養模式，是指高等職業技術教育人才培養過程中所構建的特定的由培養目標、教學目標、能力與素質結構、教學裝備、評估與反饋等因素組成的一個方程，是一個教育的系統工程。

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高2006［16號］）指出：高職教育“要全面貫徹黨的教育方針，以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路，為社會主義現代化建設培養千百萬高素質技能型專門人才”。明確了高職的培養目標是：為社會主義現代化建設培養高素質技能型專門人才，體現的是“重應用、重技術、重技能、重現場”的教學目標。 人才培養目標決定著人才培養模式，而培養同一類型的人才，其培養模式不是惟一的，而是可變和多樣的；但對于某種類型的教育模式，為實現其特定的培養目標，其風格或特征必然有較為穩定的基本范型。培養人才是學校的主要任務，教育質量是學校賴以生存和發展的根本，因此，培養目標的選擇應有利于學生的學習，有利于提高教學質量，有利于學生的適應性。

人才培養模式是教育資源的綜合利用和整體優化，這就要求學校從專業設置、教學計劃、教學內容、教學手段、實踐實訓環節、考核評價、教師培訓等一系列環節入手，從高職人才培養目標出發，制定出切合實際的實施辦法，并整體優化，達到最佳效果。就過去而言，大多數的高職教師都是按照傳統教學觀念教學，教學方式上大多采取單一的書本教學法，上課的時候教師只要把書本上的知識講授給學生就可以了，無論書本上的知識是否適應時代的要求，也不管它是否適合高職學生的學習要求。這種教學方式根本不能適應學生對于知識的需求，并且不能夠發揮他們的特長，就更沒有足夠的空間去展示自己的興趣和愛好所在。枯燥無味的課堂教學，必然會產生學生上課情緒低落，課堂氣氛沉悶的現象。因此，面對原有的不完善、不健全的高職教學，我們要大膽的進行實踐和嘗試，采取一些特殊的措施，使高職教學達到一定的創新，本文試做這方面的初步探討。

１ 在專業設置上以市場為主導

專業是實施人才培養模式的載體，專業結構與產業結構對接是保證畢業生順利就業的必要條件，是保證人才培養質量的前提。專業設置是社會需求與高職實際教學工作緊密結合的紐帶，是學校教學主動、靈活地適應市場需求的關鍵環節。高職院校在專業設置時應考慮所設專業是否和區域、相關行業的現實和發展對所需求的人才相適應；學院與區域、相關行業聯系是否密切、是否能根據人才市場有效需求靈活設置新專業或調整已有專業的服務方向、優化專業結構；所設置專業均有基本的辦學條件，并逐步提高，以滿足提高教學質量的需求；所設置專業課程內容應緊緊把握科學技術發展動向。并以市場人才需求為導向，每年調整一次專業設置方向，為社會培養急需的人才。

2 人才培養方案設計以崗位能力培養為宗旨

人才培養方案設計即教學設計，是人才培養工作的總體設計和實施藍圖。制定高職教學設計，必須從高職特點出發，處理好以下幾個關系：①社會需求與實際教學的關系，廣泛開展社會調研，并盡可能請企業專家參與專業培養計劃的制定工作；②處理好知識、能力與素質的關系，以適應社會需求為目標，以培養專業技術能力為主線設計培養方案；③處理好基礎理論知識與專業知識的關系，既要突出人才培養的實用性和針對性，又要讓學生具備一定的可持續發展能力；④處理好教師與學生的關系，在發揮教師在教學工作主導作用的同時，突出學生的主體作用，調動學生的學習積極性；⑤針對高職學生來源多樣化的趨勢，要研究制訂適應不同生源實際狀況的培養方案，在同一方案的實施過程中充分考慮不同生源的實際需要；⑤從實際出發辦出特色。

3 課程模式采用工學結合

高等職業技術教育培養的是技能型人才，這類人才的知識與技能的獲得僅僅依靠在學校的課堂學習是遠遠不夠的，應有足夠的時間在實際工作環境中學習。學生在實際工作環境中的心理狀態和對環境的感受與在課堂完全不同；現代企業理念、良好行為習慣、應變能力、新的實用技能、創新能力也只有在實際工作環境中才能學到或形成。培養什么樣的職業崗位人才，就應該有什么樣的職業崗位教育環境；技能型人才的培養，只能在工學結合中實現。

3.1 建立講、學、練相結合，教師學生互動的情境授課模式。

在各門課程的理論教學過程中，穿插進行來自生產實際的典型案例講解、虛擬環境演練等綜合性模擬訓練，通過角色扮演給予學生思維的空間，使理論教學更加鮮活。一方面提高學生的學習積極性，另一方面將課堂教學內容貫穿于企業生產經營活動中，突出職業崗位操作技能的實現，為今后的職業活動打下基礎。

3.2 學習場地的多元化。

根據教學的需要改變原有單純在教室上課的模式，分別在教室、實訓基地、企業和工作現場實施教學，實施工學一體化的教學方法。對于理論性較強、需要講解、討論、練習的內容，可以在教室展開；對于理論與實踐相結合，操作性強的教學內容，充分發揮校內、外實訓基地以及有效利用企業現有資源，實施現場教學，把實際工作與教學過程融為一體，在與工作崗位的零接觸中有效提高學生對知識的直觀認知度，培養學生工作適應能力。如講到現澆鋼筋混凝土基礎、柱、梁、板 的施工方法時，可以把學生帶到施工現場進行現場教學。

3.3 推廣應用項目法教學。將職業活動過程設計成課程項目，通過帶領學生對項目的一項一項完成，培養學生分析解決實際問題的能力。施工組織、施工圖預算、招投標、工程造價控制等課程都可采用項目法教學。

3.4 利用校內外實訓基地開展工學結合的人才培養模式。讓學生真切地負責特定的工作崗位，訓練學生的市場調研、人際溝通、施工技術、施工組織、項目管理等能力，并以工作業績作為考核能力的方式，為學生走向社會打下基礎。

4 建立學分制，鼓勵學生發展個性特長

設立學分制教學管理制度，允許學生自主選擇發展方向，鼓勵學生發展個性特長。學習能力強的學生可以在短時期內完成學業，修完學分后，選擇其它專業學習更多的知識與技能；學習能力差的學生，則通過取得多種職業資格證書或發展某些技術獲得更多的就業機會。

5 編寫與課程模式相匹配的教材

目前的高職教材，存在過分強調知識的系統性，基礎理論份量過重，應用技能比例偏輕，沒有從根本上反映出高職教材的特征與要求。各門課程所使用的教材自成體系，缺乏勾通銜接，內容交叉或重復、脫離實際、針對性不強等問題。

教材編寫工作要與學校人才培養模式和教學內容體系改革相結合，同時，教材建設要推進高職教育人才培養模式改革，鑒于原有教材的弊端，教師可以自編校本教材，按照項目法教學的內容，把相關課程根據需要整合到一起，在教學過程中，教師要不斷的獲取最新的知識和技術信息補充到教材中。教材內容應多用圖表、示例、案例等，促進對概念方法的理解。另外，在教學計劃上要做必要的調整，要敢于打破傳統觀念的束縛，沖破專業的限制，以社會需求為主，在基礎課的基礎上，加入專業課，選修課可跨專業選修課，保證在學夠專業課程的基礎上，加強圍繞市場需要的課程的編排，充分的滿足社會以及學生自身的需要。

6 考核評價

高職的考核評價要在改革教學方法的基礎上，重在考核學生的能力、技能上。考試除筆試外，還要采取口試、答辨和現場測試、操作等多種考試形式，著重考查學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。通過教與學的改革促進學生個性與能力的全面發展。