藝術高職院校英語多媒體教學探微

唐　博　劉信波

近年來，多媒體技術迅速發展，已經普遍融入課堂教學，在藝術類高職院校英語課堂教學中，教師運用多媒體技術創造情景組織課堂教學，教學內容更生動，使得學生身臨其境，學得輕松愉快，從而突出重點，突破難點利于學生提高使用英語的能力。

一、當前藝術類高職院校英語教學的困境

藝術類高職院校由于要適應市場經濟和社會需求，成為“對社會每一流行風尚做出反應的溫度計”，因而課程建設在比較功利化，重專業輕文化的觀念下。目前藝術類高職院校英語教學形成了單一、刻板的教學模式，使得英語課堂枯燥無味，嚴重地挫傷了學生的學習積極性，極大地影響了英語教學質量。

這種單一、刻板的英語教學模式不利于學生的知識接收，主要表現在三個方面。第一、未能恰當地發揮母語在英語教學中的積極作用和過分強調語言知識的傳授，忽視語言技能的培養，語音、語法、詞匯與課文的閱讀教學脫節。過分注重機械性訓練，忽視掌握語言基礎知識和活用語言能力的培養。第二、過分強調用翻譯法進行教學，容易養成學生在使用英語時依靠翻譯的習慣，不利于培養學生用英語進行交際的能力。第三、強調死記硬背，教學方式單一，課堂教學氣氛沉悶，不易引起學生的興趣。

同時，藝術類高職院校學生入學時英語基礎普遍較差，知識結構不完整，特別聽力、口語方面能力有很大欠缺，加上缺乏良好的英語學習方法和習慣，嚴重地影響了進入高職階段后學習英語的積極性。如果這種狀況長期得不到改善，甚至會陷入英語學習的“自卑情結”，從而影響藝術類高職院校英語課堂教學。

英語教學的連貫性很強，藝術類高職院校英語教學的內容本來應該是在一定的中等程度和能力教育水平上的延續。但是，學生英語基礎薄弱、水平參差不齊，對英語水平測試標準要求不一，使得藝術類高職院校英語課堂教學從一開始就陷入一種難以開展的困境當中。

二、多媒體在藝術類高職院校英語教學中的作用

多媒體教學（Multimedia Teaching）通稱多媒體組合教學，它強調利用文本(Text)、圖像(Graphics)、動畫(Animation)、聲音(audio)、影像(Images)為主的多種現代媒體技術，與傳統媒體有機結合，配合教師進行課堂教學，使現代媒體手段靈活應用并穿插于整個教學之中，傳統面授與電化教學相輔相成，渾然一體。

1. 多媒體教學能營造立體教學環境

實驗心理學家Trechicher做過關于知識保持和記憶持久的實驗，結果發現：人們一般能記住閱讀內容的10%，自己聽到內容的20%，看到內容的30%，聽到和看到內容的50%，在交流過程中自己所說內容的70%。如果在英語教學中讓學生既能聽到又能看到，再通過討論交流，并用自己的語言表達出來，那么知識的保持將遠優于傳統的教學模式。

在藝術類高職院校英語教學實踐中，教師利用多媒體技術能夠營造出一個開放式的教學氛圍，為學生提供動態的非線性知識，使教學內容外在形式的生動性與內在結構的科學性緊密結合起來。這樣，就彌補了英語教學中的“一支粉筆一本書，一塊黑板講一天”的教學方式的不足，給藝術類高職英語教學注入了新的生機和活力。

引入多媒體技術，教師可以集文字、聲音、圖像等英語教學信息于一體，展現變化性、直觀性、知識性和真實性且聲形并茂、豐富多彩的立體教學環境，充分調動學生的眼、耳、口、手、腦多種感官進行學習，將以往在課堂中單純講授的教學模式轉變為視、聽、說、讀、寫、思全面發展的交際英語教學模式，能夠最大程度地激發學生的英語學習興趣，增強學習記憶能力，提高英語學習效率。

2. 多媒體教學能提高教學效率和質量

研究表明，藝術類高職院校學生在英語學習上有三大難題：詞匯的匱乏、英語聽力和口語不過關。多媒體教學所特有的交互性和智能性，無疑可以緩解藝術類高職院校學生普遍存在的“啞巴英語”現象。

藝術類高職院校英語教學教材，都和學生的日常生活或者生活經驗密切相關，易于運用多媒體教學。多媒體教學能使英語教學變得生動、形象，為學生提供各種教學情景和真實的交際場合，有助于營造英語交際情境和氣氛。學生不用借助翻譯就能夠理解所學內容，從而促進學生直接用英語思維（thinking in English），增加課堂使用英語的機會。

藝術類高職院校的學生活潑、愛動，善于模仿，記憶力強，有強烈的競爭意識和表現欲，喜歡嘗試著把學到的語言材料隨時進行對話、敘述和表演。開展豐富多彩的課堂交際活動適合于藝術類高職院校學生的特點，角色表演（role-play）是他們喜愛的一種語言交際訓練形式，“情景對話”（situational dialogues）源于生活，有直觀的情景，也深受學生的歡迎。

多媒體教學在這些課堂交際活動大顯身手，運用圖片、音樂、動畫、電影剪輯等技術手段，不僅創造出一種講英語的氛圍，引導大家積極參與，更利于學生邊學邊練，學用結合，使所學語言材料能夠在運用中獲得鞏固和提高。

3.多媒體教學能兼顧不同層次的學生

多媒體教學貫徹“以學生為中心”的思想，在課件結構上采用模塊化形式，變“線性結構”為“非線性結構”，注意增強課件的交互性、智能化，使課件流向能根據教學需要而隨意調度。在教學實踐中，通過角色扮演、雙邊交流、信息反饋等途徑，教師能夠及時掌握學生的理解情況，靈活操作和運用，從而兼顧不同層次的學生的學習。

三、完善藝術類高職院校英語多媒體教學的建議

多媒體教學作為一種輔助教學手段，具有很大的優越性，但如果只追求形式，盲目使用，效果會適得其反。因此，在藝術類高職英語教學中應用多媒體，要注意以下幾個方面。

1. 充分發揮教師的主導作用

多媒體教學雖有不少優點，但在英語課堂上，教師所具有的作用是多媒體的功能所不可取代的。“人與人之間的自然語言是最具親和力，最靈活的語言，師生之間課堂上互動性的交流應該是最有效的教和學的途徑。”如果一味地追求多媒體教學課件在課堂上的展示，那么就會把本應由教師講述的內容變為多媒體演示，把師生之間在特定情境中富有情感的交流變為通過網絡的信息交互，把學生和教師、學生和學生之間親切的口頭交流變成冷冰冰的人機對話。

藝術類高職英語教學應側重于教學的互動設計，激發學生的學習興趣，發揮其認知主體作用；側重協作式教學，通過設計小組活動，促進學生間的合作與競爭、對話與協商，培養學生的英語團隊協作精神，恰到好處地發揮教師自身的主導作用和多媒體的輔助作用。

2.體現教師的教學風格

多媒體教學的運用，能更好地體現教師的教學風格。教師按照自己設計的課件，選用最適合自己的教法，有效地組織教學。多媒體教學的關鍵在于課件。離開課件，再好的硬件設施也只能成為擺設，因而課件必須充分展現教師的教學風格。在教學過程中，教師往往形成了自身固有的、為學生所適應的教學風格。所以在設計課件的過程中，教師應親自創作，把自身的風格融入到課件中，體現自己的教育思想，又讓學生易于接受。

3.注意課堂節奏及信息量

多媒體課堂減少了大量板書的時間，再加上圖像呈現和切換的快速性，課堂的節奏必然會加快，同時還會造成信息量的加大，給學生的學習造成一定的困難。特別是藝術類高職院校學生，英語基礎相對薄弱，教師更要注意對課堂節奏和輸出信息量的把握。如果課堂節奏過快，學生會跟不上；節奏太慢，學生又會感到無聊。如果信息量過少，學生會覺得課堂空洞；信息量太多，不僅不能提高學習效果，反而使學生“信息過載”。多媒體教學的節奏比傳統教學快，課堂上勢必會空出一部分時間，這期間正好可以做一些既能引起學生興趣，又能培養語言應用能力的課堂活動，提高學生的英語應用能力。

4. 把握好多媒體課件的制作

目前的英語課件往往側重于有聲動畫的制作，生動形象地呈現教材中的語言材料，增強學生的視覺、聽覺等感官效果。然而，不容忽視的是，用多媒體展示這些語篇或對話材料，只是把文中情景和有聲語言展示給學生，它無法取代學生在教師創設的情景中用英語進行的交際操練，更無法取代學生的思維訓練。所以，我們在制作和使用課件時，應當以促進學生動腦動口、積極參與為著眼點，切不可不加選擇地使用過多的多媒體課件。

在制作課件時，應充分體現學生的主動性和創造性。恰如布魯納所說的：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”因此我們應多為學生創造思考的空間。這就要求教師在使用多媒體輔助教學系統時，要善于通過多媒體教學系統引導學生思考、討論、回答問題，而不是限制學生的思維，被動地跟著老師走。教師應充分調動學生的主體性和創造性，幫助他們跳出被動灌輸的困境，成為學習的主人。

多媒體教學為藝術類高職院校英語課堂注入了蓬勃的生機與活力，優化了學習過程，使得英語學習變得更有趣味性，但也要正確對待多媒體教學，合理運用多媒體技術，改進英語教學方法，進一步提高教學水平。

責任編輯：蔣晗玉