閱讀教學要重視問題意識培養

江向陽

時下大多數語文課堂教學存在一個通病：只關注教師如何提問，而很少著眼于怎樣引導學生提問。在這種教師課前精心設計問題，課上循循善誘，步步啟發，最后“請君入甕”的局面下形成的學習心理必然是被動的、消極的。那么，作為一線教師，在語文教學中應怎樣培養學生的問題意識，科學地引導學生提問，使課堂設問更切合學生的個性心理特征與學習實際，充分發掘他們的深層潛能和創造性，使學生真正成為學習的主人和探索者，從而在課堂中提出有意義、有價值的問題呢?

(1)發揚教學民主，建立平等、和諧的師生關系

青少年思想活躍、求知旺盛，對事物有著強烈的好奇心，這就是問題意識的種子。然而，這顆種子能否萌發，取決于是否有一個適宜的環境和氣氛。在大力提倡培養學生的主體性、發揚教學民主的今天，“師道尊嚴”乃蟄伏于許多人的思想深處。老師永遠是正確的，老師所傳授的知識是絕對正確的、不容置疑的。于是課堂上便只剩下教師的聲音了。久而久之，拉深了師生間的心理距離。使學生在課堂中不敢問也不屑問了。相反，如果教師能切實從語文課堂單一的知識傳授的角色逐步向課堂教學的組織者、引導者、合作者轉換，使教學過程變成是師生交往、共同發展的互動過程。從講臺上走下來，融入學生中，做學生的朋友，從學生的角度看問題。當學生提出幼稚的問題時，也許是學生靈感乍現，老師要多一點容忍，少一點譏笑；當學生提出讓老師難堪的問題時，要多一點理解，少一點責備；當學生為了表達一個問題急得面紅耳赤時，要多一點鼓勵，少一點厭煩。學生就很容易提問了。

(2)教給學生提問的技巧，促進問題意識的形成

近代著名教育家陶行知先生在一首詩中曾說：“智在得巧，愚者問得笨。”在教學中，經常發現，許多學生只會提一些簡單的、思考層次較低的問題。還有的時候，學生對某些內容產生疑問，但不能準確、清晰地將自己的疑問表達出來。所以，教師應當教給學生一些提問的技巧，提高學生的思維品質。首先，教師應該讓學生明確提問的種類。按照布魯姆目標分類法。可以分為六個層次的提問。低層次思考的提問，包括知識提問、理解提問、運用提問；高層次思考的提問。包括分析提問、綜合提問、評價提問。學生知道提問的技巧和種類后才能知道如何質疑與提問。

(3)、賞識學生，強化學生的問題意識。

馬斯洛的“需要理論”告訴我們：人的內心最高級需要就是獲取社會尊重。杜威曾經說過“希望得到尊重是人類天性中最深刻的沖動。”羅森塔爾的“期待效應”也充分說明了當教師認定學生有發展前途而對學生進行賞識和期待時，就很容易感染被賞識的學生，從而推動學生成長。所以，我們教師應根據新課程提出的評價方向，用欣賞的眼光看待孩子的提問，使學生在得到賞識，積極肯定評價中強化問題意識。要使學生知道，每一個問題都可能對自己或對他人有一定的影響，所以要樂于并敢于把自己想法提出來。同時對學生的問題要表達自己積極的反應，如你的想法真的很深刻，它對我們理解課文很有幫助，從你所提出的問題，可以看出你的知識面很廣等等。學生的一得之見得到教師的一句贊許話語，乃至一個肯定的手勢、一次期望的目光，都會給學生留下深刻的印象，轉化為學習的動力，從而使學生的問題意識得到強化。

(4)留出時間讓學生自由提問，發展問題意識

在傳統的語文課堂中，受“滿堂灌”、“滿堂問”思想的影響，教師占據了課堂大部分時間，學生只能疲于跟隨老師的思維與提問，根本沒有獨立思考與提問的時間。因此，課堂應合理分配師生活動的時間。讓學生能隨時問，處處問，以發展學生的問題意識。在課堂教學實踐中，我一直嘗試“課尾5分鐘——學生自由提問”的做法。在教學設計中，總是提早5分鐘完成教學目標，這樣學生在最后的5分鐘能對本課知識加以鞏固與延伸。

學生是好奇心強而且思想活躍的人，每一堂課中他們經常會產生一些想法和問題。教師要努力建立平等、和諧的師生關系。創設良好的教學情境，允許并吸引學生質疑。熱情地為他們創造吐露思想的機會，對于學生的質疑，要在態度上給予鼓勵，方法上加以引導，讓學生在教師親切、贊賞的言行中產生強烈的思維意向，積極進行思維活動。只有這樣，學生才會由“敢于提問”向“善于提問”發展，其創造性思維能力也就潛滋暗長了。