核心問題教學的意義及其理論依據

柴東偉

一、核心問題教學的意義

1、有利于促進學生思維能力的發展

核心問題教學是指一堂課應以一個問題作為中心，由此向多個方向進行思維發散，調動人各方面積極性進行思維的教學方法。它改變了傳統的按部就班、照本宣科式的教學模式，將學生簡單的學習知識的行為發散到學習和鍛煉各種思維方法上去，讓學生在教師的引導下，牽動核心問題這條網綱，拉上一條一條大魚，有效促進學生思維能力的發展。

2、有利于提高課堂教學的有效性

由于缺乏有一定思維強度的核心問題。新課程追求的自主、合作探究的學習，總是不夠實在，流于形式。只停留在相互交流的層面。“核心問題教學”將著力研究解決問題情境的創設、學生問題式學習，教師有效提問的方法等。充分調動學生的學習積極性，讓核心問題來自學生的學習需求，鼓勵學生以解決問題為學習動力，引導學生合作、探究。這種學生內在需求下的學習，必將有效提高課堂教學的效率，也正是新課程所追求的。

3、有效提高教師的素質

核心問題一經提出，學生的思維便被調動了起來，教師應適時地抓住時機來解決核心問題。不過，對于核心問題的解答不能簡單地找出答案了事，也不能被教師所包辦，而應該運用啟發式原則，充分發揮教師的主導地位，牽動學生思維的脈絡，讓其朝著教師構建的路徑進行探索和發現，自己找出答案。在學生進行探索和發現的過程中，應適時地進行總結和概括，以使學生的思維條理化、規范化，不至于漫無邊際和脫離主題，這需要教師的引導和調控能力。為此，教師就必須不斷的學習和研究，首先要努力提高自身的有效提問和解決問題的能力，不斷完善自己，提高自己的素質，真正成為新時代學生學習的引導者。

二、核心問題教學的理論探究

1、從學習的心理學角度

問題教學是學習方式的轉變，從人性的角度來說，人是主動性與客體性的統一，又是能動性與受動性的統一，也是獨立性和依賴性的統一。問題教學是自主學習的一種方式。是建立在人的主動性、能動性、獨立性的一面上的。主動性是問題教學所必需的，學生對學習的內在需要表現在兩個方面：第一是興趣，第二是責任。學生有了學習興趣，學習對他來說就不是負擔，而是一種責任和享受。教學目標通過一定情景呈現問題來展開，使枯燥的、抽象的知識學習轉變為問題的探索和解決，使探索過程中掌握的方法和知識，成為了一種享受，一種愉快的體驗。

2、創造性思維培養的理論

問題教學是創造性教學的一種開始。創造性主要不是智力問題，而是精神狀態，在提出問題，分析問題，解決問題中才能得以培養和發展。問題意識是人的本能，故創造性也是人的本能。傳統的教學模式重視的是知識的灌輸教學，輕視甚至排斥學生的問題意識和探究意識，從而造成學生很少提問題，很少真正通過研讀探究去解決一個關鍵問題，從而去學懂知識。深層次地理解課文，發展自己的創造性思維。因此。問題意識的培養是人創造能力培養的核心。

3、現代建構主義理論

建構主義學習理論認為：知識不是通過教師傳授的，而是學習者在一定的情景下借助于他人(教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料和工具，通過意義建構的方法獲得的。其教學設計原理強調：學生的學習活動必須與問題相結合。讓學生在真實的教學情境中帶著問題學習，以探索問題的解決方法來驅動和維持學習者學習的興趣和動機。建構主義教學觀還認為教學應該通過設計一項重大任務或問題，以支撐學習者積極的學習活動，幫助學習者成為學習活動的主體。如設計真實、復雜、具有挑戰性的開放學習環境與問題情境，誘發驅動并支撐學習者探索、思考與解決問題的活動；提供機會并支持學習者，同時對學習的內容和過程進行反思與調控。

4、有效教學理念

有效教學的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的?是高效、低效還是無效?所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展，是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真。而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效教學或低效教學。