網絡模式下語文教學的優勢

楊寶花

近幾年來，隨著課程改革的不斷深入，中學語文教學基本上實現了普通教室模式向多媒體教室模式的順利轉型。將普通教室里的小黑板，轉化成多媒體教室或計算機教室里的熒光屏，教學情境的生動性、教學資源的豐富性、教師操作的便捷性、興趣激發的充分性等等一系列優勢就都充分的顯現出來。

第一，利于學生獲取廣博的教學資源，開闊學生的視野。

在計算機教室里，學生可以通過互聯網或局域網查看更多更豐富更具體的資源，并在查看的過程中自主進行去粗取精，去偽存真的選擇過程。比如我在組織《蘆花蕩》一課的教學時，先搜集整理了“《蘆花蕩》課文朗讀音頻資料”、“孫犁生平簡介”、“小說文體知識”、“《蘆花蕩》優秀課件”、“《蘆花蕩》課文賞析”、“孫犁圖片”“蘆花蕩圖片”等資料存放在我校自建網站的“語文園地”。第一個課時在學生熟讀并了解了課文之后，就是讓學生自由瀏覽。學生只要輕輕點擊，大量的材料便呈現在眼前。學生盡情瀏覽，積極匯報，大大開闊了視野。激活了思維。

第二，利于學生與網絡的交流，提高學生的自學能力。

在普通教室和多媒體教室里，學生在語文課堂上除了討論環節說一點，寫作環節寫一點。其他時間都是老師在講解和播放，學生的主要任務除了聽和看之外，基本就是束手無策。學生的動手機會、自主學習的機會相對減少，自學能力的培養受到限制。而在網絡計算機教室中，學生與計算機的交流貫穿于整個教學過程的始終。學生在教師指導下，通過計算機在網絡中發現問題，在網絡中尋找解決問題的途徑，并在網絡的幫助下整合自己的學習經驗，完成自己的創作。所以說在這種模式下。時時刻刻都離不開與計算機的交流。學生按照自己的需求自主自覺的去搜集學習資料，比被動學習更能提高學習效率。并且，從計算機中獲取信息的豐富性、準確性，使這種交流在提高學生認識方面更加優越。總之。這種手、眼、腦并用的學習方式，更能激發學生學習的興趣和求知欲望，使自主性學習在這一點上得到更充分的體現。

第三，利于學生特殊能力的培養，尊重學生的個體差異。

能力可分為一般能力和特殊能力。一般能力基本上是所有學生通過培養和訓練都能得到的能力。而特殊能力如：寫作能力、繪畫能力、音樂能力等等就不是所有學生通過培養訓練都能夠獲得的能力。也就是說學生的能力是存在客觀上的差異的。那么我們在教學活動中就必須尊重學生的個體差異。而網絡技術應用于中學語文教學就為這一教學目的的實現提供了更大的方便。

例如，我在教學蘇軾的《明月幾時有》一詞時，充分發揮學生的個人優勢，讓學生把對這首詞的意境的理解用自己喜歡的方式自行表現出來。同學們頓時亢奮起來，摩拳擦掌，各顯神通。平時寫作能力較強的學生，寫出了頗有見地的文學鑒賞；擅長美術的學生創作了題畫詩，擅長音樂的學生還把畫面配上優美的音樂，還有的同學把音樂與詩畫組合起來，更有電腦技術熟練的同學還制作了flash動畫。所以在這種教學形式下每個學生都能真正參與整個教學過程的始終。不但注重了基礎知識，而且培養了學生的特殊能力。

第四，利于學生創新能力的培養，提高學生的認識，開發學生的潛力。

網絡計算機教室模式的應用使中學語文教學在培養學生創新意識，創新能力方面發揮了更大優勢。學生對自己的答案、作品的充滿個性化的設計，無不閃爍著創新的光芒。而語文課堂上的創新意識也只有在網絡環境下才能更充分更及時地體現出來。比如同樣是在教學《蘆花蕩》一課時，我在主題拓展的環節，安排了劉亞洲的小說《一個女人和一個半男人的故事》中描寫戰爭慘烈的一段文字材料，并隨后播放視頻材料“2003美伊戰爭實況”片斷，讓學生把文字材料與課文寫作手法進行對比。并要求表達自己對戰爭的個人見解。學生的對這個課上作業的完成情況，就是對他們創造能力的一個集中體現。美文、詩畫、歌曲、動畫等等，各種類型的作品讓我看得眼花繚亂，感慨萬分。

隨著教學改革的不斷深入，網絡在中學語文教學中越來越表現出無比巨大的優勢，是中學語文教學的最廣闊的課堂。只有充分發揮網絡優勢才能更好的優化語文教學，為中學語文教學開辟最美的前景。