放飛個性,讓學生在《品德與生活》課堂上自由飛翔

李雪艷

學生生活的多元化產(chǎn)生的富有個性化的體驗也必將做出獨特的選擇。教師在教學時,絕不能武斷地把學生的多元選擇與答案中劃一的統(tǒng)一的標準化比較,從而來衡量學生行為指向的對與錯。教師應關注學生的個性差異和不同的學習需求,尊重和愛護學生的興趣,因材施教的人性化教育特點和素質教育的總體要求,放飛學生個性,為他們的學習開放“一路綠燈”,讓學生見棱見角,成為鮮活的生命個體。

一、尊重學生個性化思維,張揚個性

學生主要個性思維是學生主體作用的體現(xiàn),學生主要個性不在于思維的結果而在思維的過程,因而我們教學主要精力不在于學生對知識結果的記憶,而是在于知識結果的產(chǎn)生及應用展示。記得在去年的一次教研活動中,我執(zhí)教《快樂六一》一課。課上出示兩幅圖,是戰(zhàn)爭中的阿富汗兒童,圖上到處是血淋淋的戰(zhàn)爭場面,凄慘的畫面勾起了學生們的同情心,有些孩子強烈呼吁人類拒絕戰(zhàn)爭,世界需要和平。正在全班學生情緒高漲的時候,一位學生站起來斬釘截鐵地說:“老師,我希望戰(zhàn)爭。”全班學生因為他的回答而愣住了,我也一愣。隨口問他:“你為什么希望戰(zhàn)爭?”“因為我想當將軍”!透過孩子的話語,我們可以看出這就是孩子的個性。如果按我們常規(guī)的教學,按固定的思維模式,這個孩子的答案是絕不允許的,可是要從新課改理念出發(fā),作為教師,就必須打破常規(guī),跳出固定的思維模式,多一把衡量的尺子,允許學生異想天開,尊重孩子的個性化感悟。因此,我們教師應該鼓勵學生的個性化思維,正確的引導孩子,而不是不顧一切的抹殺孩子的個性化思維。

二、讓學生依據(jù)自己的喜好,發(fā)展個性

人各有其個性,不同的個性決定著個人的喜好。例如:我執(zhí)教的《我們的國慶節(jié)》一課。課上,我讓學生用自己喜歡的形式表達對祖國媽媽的熱愛。隨后,我放上音樂,學生愉快地準備起來。不一會兒,學生開始匯報。有的唱起了歌唱祖國的歌曲,有的跳起了歡快的舞蹈,有的拿起畫筆畫起了畫,有的則寫出了“祖國媽媽我愛您”的毛筆書法。在展示他們對祖國媽媽熱愛的同時,我看見了他們臉上的笑容。因為,這是他們自己的需要,自己的個性特長,教師在適當?shù)臅r候利用教師評價或生生互評,學生更會為自己的表現(xiàn)而興高采烈。因此,我認為教師應知道學生有什么興趣,他們喜歡什么樣的活動,他們需要什么,并給予正確的引導,讓學生的個性特長得以發(fā)展。

三、讓學生發(fā)表獨特的見解,展示個性

學生是鮮活的個體,由于他先天因素與后天的成長環(huán)境的不同,導致他們的個性化感悟也不相同。尊重個性體驗,鼓勵發(fā)表獨立見解,有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。我們的《品德與生活》教材與過去的“老教材”最大的不同處就是,它是以兒童的現(xiàn)實生活題材作為選材內(nèi)容、講的是“兒童自己的故事”故事中的主角就是兒童自己或身邊所熟悉的人,使學生可以進行更多的自我思考與自我感悟。而且,新教材中還留有大量的空白,借助這種特定的空間,學生可以把自己的思想、感情、觀點、創(chuàng)意及其分析和解決問題所獲得的結論在這里得以傾述和表達。借助教材中的留白,就可以讓學生發(fā)表自己的見解,表達創(chuàng)意,展示個性。

《基礎教育課程改革綱要》指出:教師應尊重學生的人格,關注個體差異,滿足學生主動參與的教育環(huán)境,激發(fā)學生的學習積極性,培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力,使每個學生都得到充分的發(fā)展。因此,在《品德與生活》教學過程中,放飛學生個性,讓每個學生都有自己的思想,都有自己獨特的見解,都按自己的個性獨立的發(fā)展。

作者單位:黑龍江寧安市實驗小學