一節(jié)課該講幾分鐘

李小帥

綜觀我國目前的中小學語文教學,有一個非常突出的問題:教師很辛苦,學生很痛苦。然而,我們的學生卻沒有得到應有的發(fā)展。造成此現(xiàn)象的最主要原因是課堂教學有效性的缺失,教學效率極其低下。因而,怎樣提高語文課堂教學效果,已成為教育界熱議的話題。

一、學生的主體地位

在課堂教學中,教師不但要重視教學內(nèi)容,更要重視學生的學習狀況;不但要重視教材的豐富內(nèi)涵,更要重視學生的主體地位。教師應留給學生思考的時間和空間,引導學生自覺學習、自主獲取知識、自我提高。努力達到教師由“帶著知識走向?qū)W生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴮W生走向知識”,學生由“帶著教材走進教室”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴨栴}走向教師”“帶著能力走向社會”!因而,教學行為應由學生主體而定,要一改以往的“教師為主體”為“教師為引導”,把課堂還給學生。

二、學生的認知能力

課堂教學是由教學內(nèi)容、學生、教師、教學環(huán)境整合而成的系統(tǒng),是師生共同探求新知識的過程。因此,課堂教學要遵循學生認知心理發(fā)展規(guī)律;要展現(xiàn)知識的生成、發(fā)展和形成過程;要使學生的獲得認知、參加活動、增加體驗、發(fā)展情感態(tài)度和價值觀在學習中得到和諧統(tǒng)一。如果教師將課堂教學建立在學生認知基礎上,那么,教學安排的起點就可高一點,設計課程內(nèi)容可加大難度,在教學創(chuàng)新上的工夫就可下得深一點。這樣,教師就可以宏觀操控學生的整個學習過程,引導學生通過自身的能力來獲取知識,并不斷提高獲取知識的能力。

三、教學方法的選擇

實施新課程改革以來,新的教學方法層出不窮、爭奇斗妍,學生主動探究和交流的活動明顯增強。當我們懷著興奮與喜悅的心情走進語文課堂時,一些司空見慣的現(xiàn)象引起了我們的憂慮與反思。比如有的教師盲目追求一種表面上的“互動”,課堂上有問有答、舉手踴躍,演講、小品、辯論會、多媒體顯得很是熱鬧,但對文本深入的鉆研、探究,對語言的學習、品味卻被擱置一旁。一堂課下來,學生所得甚少、收獲甚少,結果不過是花拳繡腿,華而不實。教師授課并沒有注重對文本的挖掘鉆研,而是隨意“遷移”“拓展”,將語文課上成了政治課、歷史課或是社會課,這種現(xiàn)象并不少見。在教學設計中,一方面要深思教材的處理和教法的選擇,另一方面更要熟慮怎樣聚焦課堂,根據(jù)學生的生活實際、知識基礎、情感體驗等要素,合理使用恰切的教法,這樣學生能力的形成才能落到實處。

實際教學活動中也不能一味地追求和學生互動,要注意協(xié)調(diào)好課堂教學的四組矛盾,即互動的“真”與“假”、探究的“深”與“淺”、目標的“實”與“虛”、課堂的“內(nèi)”與“外”。協(xié)調(diào)四對“矛盾”,才能在真摯有度的過程中提高課堂教學實效性。

作者單位:旬邑縣中學