談分層教學(xué)在高職英語課堂中的應(yīng)用

馬 寧 趙麗娟 賈 穎

摘 要:針對高職院校學(xué)生英語水平差異大,公共英語班容量大,傳統(tǒng)教學(xué)難以解決學(xué)生個(gè)體差異的實(shí)際情況,筆者在《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》(試行)的指導(dǎo)下,針對學(xué)生的實(shí)際情況,在教學(xué)中引入因材施教的原則,對學(xué)生實(shí)施合理分層教學(xué),從而大面積提高高職英語教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:分層教學(xué) 高職英語

一、引言

《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》(試行)(以下簡稱《基本要求》)是按照國家對高職高專教育人才的基本培養(yǎng)要求,并在總結(jié)10年高等職業(yè)教育、普通高等專科教育和成人高等教育英語課程教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上制訂出來的。該《基本要求》把教學(xué)要求分為A、B兩級。A級是標(biāo)準(zhǔn)要求,B級是過度要求。入學(xué)英語水平較高的學(xué)生應(yīng)達(dá)到A級要求,入學(xué)水平較低的學(xué)生至少應(yīng)達(dá)到B級要求。

二、高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀

高職學(xué)生是我國高等教育招生過程中最后一批錄取?？茖哟蔚拇髮W(xué)生,是大學(xué)生中的一個(gè)特殊群體。由于近幾年普通高校就業(yè)壓力大,部分成績優(yōu)秀學(xué)生高考志愿選擇高職院校,但大多數(shù)學(xué)生實(shí)際錄取分?jǐn)?shù)較低,因此高職學(xué)生整體成績較為懸殊。高職公共英語課班級容量大、學(xué)生人數(shù)多,生源復(fù)雜,學(xué)生個(gè)體差異明顯,教學(xué)時(shí)間有限,教師很難照顧到每一個(gè)學(xué)生,從而使課堂教學(xué)不能得到有效的進(jìn)行。因此就出現(xiàn)了同一個(gè)老師面對同一個(gè)班的學(xué)生教同樣的內(nèi)容,有的學(xué)生成績優(yōu)秀,有的學(xué)生成績較差;教學(xué)過程中出現(xiàn)學(xué)生“吃不飽”或“吃不了”的實(shí)際情況。這些都給我們完成教學(xué)任務(wù),實(shí)現(xiàn)教學(xué)新目標(biāo),帶來了種種困難。因此教學(xué)組織相當(dāng)困難。

三、分層教學(xué)模式的必要性

面對著以上高職學(xué)生的現(xiàn)狀和困境,若以全班平均水平“一刀切”式來進(jìn)行的教學(xué)方式明顯不符合高職院校學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況,不利于學(xué)生的全面發(fā)展。根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和接受能力不同,因材施教的分層教學(xué),恰好能夠滿足高職院校學(xué)生的這種知識結(jié)構(gòu)的差異。分層教學(xué)在教學(xué)過程中面向全體學(xué)生的同時(shí),還能夠關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體、尊重個(gè)體差異,讓每一位學(xué)生都能在不同程度上體會(huì)到學(xué)習(xí)英語帶來的成功的喜悅,從而大面積提高高職英語教育教學(xué)質(zhì)量。

四、分層教學(xué)模式構(gòu)想

分層教學(xué)的首要環(huán)節(jié)是對學(xué)生進(jìn)行分層,這是分層教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際情況是:特別好的占少數(shù),特別差的也占少數(shù),中間水平占60%左右。這種情況在各班級中應(yīng)該是普遍存在的。因此,筆者認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)、自學(xué)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、意志品質(zhì)分層,把這些特別好的、特別差的、中間水平三部分區(qū)分開來,也就是分三個(gè)層次(暫時(shí)稱為A、B、C層)來處理。合理分層后,要相應(yīng)地確定課程,學(xué)習(xí)策略和教法。

在教學(xué)目標(biāo)的制訂上,采取學(xué)期目標(biāo)與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合的方法,給A、B、C三層的同學(xué)分別確定不同的目標(biāo),通過落實(shí)課時(shí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)學(xué)期目標(biāo)。課時(shí)目標(biāo)是基礎(chǔ),是關(guān)鍵,沒有課時(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),學(xué)期目標(biāo)就不能落實(shí)。因此在備課時(shí),我對A、B、C三層的同學(xué)分別制訂不同的目標(biāo),并努力完成這些目標(biāo)。

A層學(xué)生一般具備較好的英語基礎(chǔ)和較高的學(xué)習(xí)興趣,而且具備一定的自學(xué)能力,可全部英語進(jìn)行授課,要求達(dá)到A級要求。如:在復(fù)習(xí)舊的知識時(shí)要求A層學(xué)生主要通過自己組織語言概述課文及發(fā)表自己的觀點(diǎn)等進(jìn)行理解及思維能力的訓(xùn)練;在講授新課時(shí)注重培養(yǎng)A層學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神,充分發(fā)揮A層學(xué)生的優(yōu)勢,讓他們幫助解答B(yǎng)、C層學(xué)生的疑難;提問時(shí)對A層學(xué)生重在釋疑解難,培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力;課堂評價(jià)時(shí)給以鼓勵(lì)的同時(shí),提出更高的要求;對這部分學(xué)生閱讀應(yīng)以大量泛讀為主,少量精讀(難度較高的文章為宜)為輔,擴(kuò)大詞匯量、開闊視野、培養(yǎng)較高的聽、說、讀、寫能力等。

B層學(xué)生是英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力一般,掌握基本的英語語音和語法知識,認(rèn)知英語單詞1000個(gè)左右,但有一定的進(jìn)取心、學(xué)習(xí)習(xí)慣較好、成績中等的學(xué)生。教師在授課過程中英漢各半,對所學(xué)內(nèi)容需做大量講解和示范。如:對于B層學(xué)生講授新課時(shí)注重培養(yǎng)B層學(xué)生的知識運(yùn)用能力,提問時(shí)對B層學(xué)生要設(shè)疑而且要有一定的深度;回答問題時(shí),即使不完整,也要及時(shí)鼓勵(lì),使他們保持繼續(xù)進(jìn)取的學(xué)習(xí)積極性;對這部分學(xué)生適合精讀與泛讀相結(jié)合,精讀不宜過難,精讀比重大于A級,較系統(tǒng)的語音和語法知識仍很重要。

C層學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、英語基礎(chǔ)差、成績欠佳、意志力不夠堅(jiān)強(qiáng)。他們一般在基本語法和詞匯方面仍未過關(guān),教法采用傳統(tǒng)語法翻譯法,為語法知識和語言知識進(jìn)行必要的補(bǔ)習(xí),且需要增加學(xué)時(shí)。如:針對這部分學(xué)生先開設(shè)基本語法和詞匯方面的課程,或者以較快的速度將高中以前應(yīng)掌握的內(nèi)容再學(xué)習(xí)一遍,打好基礎(chǔ)再求提高;講授新課時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和扎實(shí)的基本功,提問時(shí)對C層要從易而問;評價(jià)時(shí),多發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn),哪怕有一點(diǎn)進(jìn)步也要表揚(yáng),如一次偶然的發(fā)現(xiàn),一次主動(dòng)的探索,都要充分肯定,從不挖苦、諷刺學(xué)生,使他們鼓足上進(jìn)的勇氣。

除了上述標(biāo)準(zhǔn)外,我還將學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感價(jià)值觀等非智力因素作為分層的參考。這種分層是動(dòng)態(tài)的、可變性的分層,在工作中還需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而及時(shí)調(diào)整。這種分層有利于克服原來教學(xué)模式中的“一刀切”、“適中”現(xiàn)象,落實(shí)了“統(tǒng)一要求、分級指導(dǎo)”的教學(xué)原則。

五、結(jié)束語

高職英語教學(xué)任重道遠(yuǎn),無論如何改革,其目的都是為了提高教學(xué)質(zhì)量,使學(xué)生達(dá)到《基本要求》。分層教學(xué)能夠充分體現(xiàn)因材施教的原則,充分體現(xiàn)了“以人為本”的教育教學(xué)理念。在實(shí)踐探索的過程中,我雖然做了一些有益的嘗試,但是,涉及到許多值得認(rèn)真研究和解決的問題,如:師資力量,教學(xué)管理是否到位,課程編排是否合理,不同層次的學(xué)生課時(shí)安排,如何分層才更科學(xué)等等。

作者單位:河北機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文系