如何提高教師對教材的二次開發能力

孔祥武

教材的“二次開發”,主要是指教師和學生在實施課程過程中,依據課程標準對既定的教材內容進行適度增刪、調整和加工,合理選用和開發其他教學材料,從而使之更好地適應具體的教育教學情景和學生的學習需求。

教師應該是教材二次開發的主體。一本先進的教材、一種先進的教學理念往往都得通過教師具體的課堂教學行為才能在學生身上得到生根和發芽。同時,教師來自教學的第一線,最了解學生的個性、能力、興趣和需要,在如何正確、靈活地處理教材、尊重學生的個性差異問題上最有發言權。由此可見,教師對教材的二次開發能力的高低是新課程改革成敗的關鍵。

高中新課程的教材顯現出更多的彈性,從內容安排到組織設計都為教師的“二次開發”預留了空間,給教師施展專業知識和技能提供了機會和廣闊的舞臺。但是作為教師的我們如何創造性地使用教材,做好二次開發,真正從“教教材”走向“用教材教”?本文試以蘇教版高中數學教材為例,提五點想法。

一、依托學生現實,因材施教

教材幾乎是不變的,而每一屆學生卻是變化的,學生的興趣、特點、需求和水平往往不同,這樣教材便不能滿足教育教學情景的多樣化和個性化需求。教師必定要充當教材與教育情景之間的協調者,必須對教材適當調整,使之與具體的學情相匹配。

在教材二次開發設計上,教師需要不完全照搬教材,不武斷依靠經驗,必須依托學生現實,堅持因生制宜,因材施教。教師要充分地去了解學生,想他們所想,知他們所需,真正從他們的這些數學實際出發,來選擇他們感興趣的教學情境,去設計符合他們特點的活動平臺。比如說有針對性地編制一套符合本校本班學生特點的學案,既有教材為依托,又超越教材,符合學生水平層次,提高了學習效率,能促進教學有效性。

在教法選擇上,對于不同層次的學生宜區別對待,制訂不同的教學策略。比如說對重點中學層次較高的學生,單純講授教材,他們會覺得沒勁,不耐煩,甚至不愿聽。教師在二次開發時可鼓勵他們預習教材,再對重難點作一些點撥,進行拓展,加一點難度,便可以提高教材對具體教學情景的適應性,使之更有生命力,更容易被學生所接受。

二、把握教材特點,因師而異

教師對教材的鉆研是主觀行為,每個人對內容主旨的理解不一定一樣,這是很正常的。即使是教參書上的分析也只是專家的理解,作為一種教學建議,教師也應該有自己的理解,切忌人云亦云,照本宣科,丟棄自我。我們應該在學習、理解、參考的基礎上融入自己的理解。只有把握教材特點,因師而異,選擇適合自己的,才能真正做到不拘泥于教材。

比如可以根據自己的理解,通過調整教學順序,整合教學內容實現高中數學教材的二次開發。一本教材在安排教學內容的先后順序上一定有自己的一套原則,但是這樣的既定順序并不是不可以改變的。教師在教學過程中要時刻注意學生的實際情況,并以此為依據做出相應的教學調整。譬如可調整高中數學教材必修課本1,2,3,4,5的教學順序為1,4,5,2,3; 我們也可把必修3中3.2節一元二次不等式的解法,調整到必修1的集合部分講解,因為三個二次二次方程,二次不等式,二次函數是一個緊密聯系的整體,這樣可為后續學習掃清知識障礙,更為合理可行。教材的二次開發不應是“自古華山一條道”,而應是“條條大路通羅馬”,應該是教師在理解教材的基礎上“八仙過海各顯神通”,這樣教學中才能收到異曲同工之妙、殊途同歸之效。

三、重視學生參與,聽取建議

值得注意的是,學生也是教材“二次開發”的參與者,他們不能被排斥在“二次開發”的過程之外。在教材“二次開發”的過程中,教師要主動問詢他們的困惑,聽取他們的建議,注重他們的評價。通過這樣的學生參與,師生合作,實現教學相長,讓我們的二次開發更有效果。

比如在講完必修1第二章第一節《函數的概念》后,通過與學生的交流發現,他們有如下困惑:初中已經學習過函數的概念了,為什么高中還要學,而且兩個概念說法還不一樣。我這才發現原先的教學設計的引入并不是很自然,學生不易接受,學習產生障礙。于是在教另一個班時,重打鼓,另開張,添加了一個新的問題:勻速直線運動中速度v是不是時間t的函數?根據初中函數的概念”一般地,如果在一個變化過程中有兩個變量x與y,并且對于變量y的每一個值,變量x都有唯一的值與之對應,那么我們就稱x是y的函數,其中,x是自變量, y是因變量.“學生馬上產生爭議:到底勻速運動中速度t是不是變量?很難判斷這是不是一個函數。而根據高中的概念,可輕松作出是函數的判斷,所以高中通過集合的角度來重新定義,避免爭議,在制造矛盾沖突,體會新定義優越性的同時,我還以史為源講數學,順便介紹了函數概念的發展歷程。說明函數概念的發展也不是一蹴而就的,是經過許多數學家的努力實現的,以此培養學生的人文精神,激發學習熱情。顯然這樣的課堂教學就會生動得多,學生覺得更自然,學生所學到的也就不僅僅是幾個概念了。

可見,提高學生的參與度,心想著為學生服務,學生會更接受我們的“二次開發”的內容。我們的教學也慢慢走向“平等對話,合作交流”,師生關系也更融洽。

四、狠抓教學反思,積累經驗

對基于新課程理念的教材重組和二次開發進行適時的教學反思非常重要。教學之余,我們需要反思教學過程中不舒服、不順暢、不自然的部分;反思教學設計的有效性;反思教學中需要滲透的數學思想和情感目標,這樣便有利于我們找到教材二次開發的新思想和新策略,進一步完善教材內容的優化重組和二次開發。

通過教師有意識的教學反思,及時地梳理自己的教學理念,積累經驗,形成觀點,凝聚成文,便于更好地指導我們以后的二次開發,有了以往經驗的指引我們便可以做到心中有數,有的放矢。

五、兼顧借鑒學習,合作交流

獨學而無友、則孤陋而寡聞,同樣教師在教材的二次開發過程中也離不開同伴互助,也需要借鑒學習,合作交流。我們除了通過反思“自己的經驗”,還要通過查閱資料,相互聽課,集體備課,專家講座,名師引領等形式,借鑒學習“他人的經驗”,將二者相互對照,深入研究,這樣才能真正發現問題和解決問題,更好地做好教材二次開發。

比如說數學教材中有很多極有挑戰性的概念課,有的老師在開發設計時單刀直入,直奔定義,而忽視概念形成的過程,有的老師很注重情境設計,但是過多的引入顯得假、大、空,學生云里霧里。其實同一備課組的老師可有選擇地采用“同題異構”的形式上一些研究課,示范課。所謂“同題異構”即同樣的內容,讓不同的教師面對相同的教材,結合所教學生的實際情況,根據自己的生活經歷、知識背景、情感體驗建構出不同意義的設計,呈現出不同教學風格的課堂,賦予靜態教材以生命活力。采用這種形式,可以實現同一個教學內容下的不同教學理念、教學風格的多樣展示,這不僅僅是對比,更是交流互補。教師通過相互切磋,比較策略的有效性,促進教學手段的豐富與整合,最終共同提高。

以上五點可小結為對于學生要尊重學情,重視參與;對于教材要靈活調整;對于自己要勤于反思,對于同事要合作交流。倘若一一落實到位,教師也就提升了對教材的處理駕馭能力,二次開發便顯得得心應手,游刃有余。

參考文獻:

1.俞紅珍.教材二次開發涵義與本質.北京:課程·教材·教法,2005.12.(責任編輯孫曉雯)

2.李金蛟.高中數學新教材的二次開發研究.課題評審書.2009.9.10

3.夏炎.課堂教學的藝術.《中學數學名師教學藝術》.(雷玲主編)

作者單位::常州市第一中學