新的教育形勢下培養學生課外自主閱讀能力策略的探索

陳秀芳

摘 要:閱讀是一種綜合應用能力的訓練,正確理解和運用語言的能力與閱讀能力息息相關,培養學生英語課外自主閱讀能力至關重要。本文從初中生英語課外閱讀必要性分析入手,結合新課標的要求,探討了在平時的教學中如何培養學生課外自主閱讀能力的幾種方法,并取得了一定的成效。

關鍵詞:課程標準 閱讀動機 評價機制 自主閱讀能力

中國外交官學院、博士生導師素亞青曾指出:“學習英語的一個關鍵環節是大量閱讀,單憑幾冊課本是學不好英語的。只有在一絲不茍地吃透精度課本的同時,不求甚解地大量閱讀,才能培養語感,鍛煉英語的應用和思維能力。”《英語課程標準》也明確指出要注重學生閱讀能力的培養,使學生獲得一定的自學能力,為繼續學習和運用英語確實打好基礎。既然廣泛閱讀在英語學習中占有舉足輕重的地位。那么培養學生英語課外自主閱讀能力就變得至關重要。

一、培養學生課外自主閱讀的必要性

目前,初中英語閱讀能力的訓練主要以課堂教學為主,存在著一定的局限性,這是因為:1.現行的課文教學篇目少,篇幅短,不能保證充分的閱讀活動;2.精讀教學擔負著語言知識教學的任務,故課文生詞和新知識點的密度大,不適用于流暢閱讀的訓練;3.精讀實質上是綜合訓練,大量時間用于為語言點的復習掌握而安排的聽、說、寫操練上,讀的專門訓練不夠。所以要提高學生的閱讀能力,僅靠課堂上有限的時間是遠遠不夠的。有時我們在教學中也常常發現,喜歡閱讀學生,由于知識面比較廣,理解力強反應總是很快。由此可見,課外閱讀是課堂閱讀教學不可缺少的補充。教師要想方設法鼓勵學生進行課外閱讀。

二、培養學生課外閱讀能力的探索

通過認真學習新課程標準,結合新課標的要求筆者在平時的教學中進行了如何培養學生課外自主閱讀能力的探索和嘗試,以下是我在實踐中的一點體會。

1.激發閱讀動機,形成閱讀習慣

作為教師,我們都知道,學習缺乏動機,再好的教育也無法把一個學生變成一個有優秀的學習者,同樣,閱讀缺乏動力,很難讓學生產生興趣并持之以恒地堅持下去。那么教師如何激發學生的熱情,為學生注入內部動力,讓學生運轉起來,變為想閱讀,要閱讀,并最終真正地行動起來。經過在教學中的不斷地探索。筆者覺得可以從下面幾點引發閱讀動機。

(1)明確閱讀目的。明確閱讀目的就是告訴學生為什么要讀.理由有兩點:①社會生活的信息化和經濟的全球化,使英語得重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一,已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。②現階段的閱讀就是為今后的學習打下扎實的語言基礎。當學生具備一定的閱讀目的,便會主動地去實現,并會為之做出持久不懈的努力。

(2)選材要合適。要想學生主動地去讀書,必須選擇他們感興趣的材料,有了興趣,他們自然地就會讀下去。當然選擇的材料難易程度要適中,如果材料太難,學生就會有挫敗感而最終放棄閱讀,但閱讀材料太容易,他們又會覺得厭煩而最終失去興趣,所以閱讀材料必須具有一定的挑戰性,讓學生在閱讀之后有一種成就感和滿足感最能激發學生的閱讀動機。

(3)建立新型閱讀評價機制。教師可以指導學生寫讀書日志來記錄每天的閱讀情況,并定期閱讀并密切關注進步。如圖:

閱讀記錄

姓名_________

日期_________

閱讀材料名稱_________

閱讀材料字數_________

閱讀時間_________

2.把關閱讀材料,指導閱讀技巧,形成課外閱讀能力

在中考的指揮棒下,要有目的地閱讀,即要讓學生獨立閱讀,但又不能是“放羊式”的閱讀。最好幫助學生選擇一些有趣的故事書、人物傳記、歷史、地理知識、外國民俗風情及學生學習和生活有關的材料,如:在閱讀9AUnit5 Hollywoods all-time best

Audrey Hepburn 一文后讓學生閱讀一些名人傳記;在閱讀9AUnit6 Detective stories一文后讓學生閱讀一些有趣的故事書。這樣可以提高學生的興趣,開闊他們的視野。此外還要注意以下幾點:(1)思想性強,內容健康;(2)材料難易適合學生的實際水平;(3)題材涉及面廣,趣味性強;(4)文章體裁多樣化;(5)語言地道、規范。讀完后應對學生掌握的情況及時反饋,發現閃光點,及時給予表揚,對其不足也應激發、引導和幫助等。另外,教師還要授予學生一定的閱讀技巧,以避免學生盲目閱讀,耗時耗力又收效甚微。比如:①快速地瀏覽。不管生詞的存在,把短文從頭至尾讀一遍,初步了解大意和時態。②巧妙的猜詞。初步了解課文大意,在進一步精讀的基礎上,考慮上下句之間的聯系,盡量準確地判斷個別生詞的含義。③獨立的分析。對難度稍大的問題,要在反復精讀短文的基礎上,認真分析,找出答案。④準確捕捉主題句。根據問題劃出短文中與之有關的句子,以便正確做題。⑤合乎邏輯的判斷。對短文中沒有明確答案的問題,要根據短文內容,通過認真分析推斷,做出合乎邏輯的判斷。總之,要讓學生感到進步,有成就感。

3.以寫促讀,培養課外自主閱讀的能力

眾所周知,閱讀和寫作之間存在著相互依賴、相互促進的關系。閱讀是寫作的基礎,寫作訓練又可促進閱讀質量的提高。因此,把課外閱讀與寫作有機的結合很有必要。

寫作必須言之有物,所以離不開素材的積累,而在素材積累的過程中很自然地就促進了閱讀。教師可以把Free writing作為周末作業,字數在100左右,學生可以選擇自己喜歡的主題進行創作性寫作。教師可以用每天的Dailyreport來檢查學生的Free writing,寫得好的給予表揚,不足的給予指正。也可以把寫得特別優秀的作品貼在班級的宣傳欄里,供其他學生欣賞。另外,在牛津英語教材中,每一單元中都有一節寫作課,教師可以就寫作話題利用PPT向學生展示一些好作品。

當然,以寫促讀的方法有很多,教師還可以利用閱讀課中出現的話題,設計一些同步寫作活動,可以使學生逐步在語言訓練中學會使用語言表達自己的思想,同時也提高了學生的閱讀能力。還可以給一些閱讀文章,讓學生就文章內容進行縮寫、擴寫、改寫等。閱讀和寫作息息相關,在寫作中教師應給學生提供想象的空間,發揮學生的創造性思維,讓學生有話可寫,學生對寫作的興趣高了,也會相應地提高閱讀興趣。

雖然筆者的探索培養課外自主閱讀能力的策略還在嘗試階段,但學生閱讀能力較以前相比,進步是顯而易見的。學生學習英語的興趣明顯增加,從應付英語課外閱讀到喜歡英語課外閱讀,而且積極主動去進行有效的英語課外閱讀。通過廣泛的英語課外閱讀,學生通過課外閱讀大大開闊了眼界,有效地培養了自己的閱讀能力,使英語整體水平得到明顯的提高。然而,英語閱讀能力的提高過程是一個持之以恒的過程。需細水長流,貴在堅持,必有所獲。

參考文獻:

1.《初中英語新課程教學法》.首都師范大學出版社,2004.5

2.教育部.全日制義務教育.《英語課程標準》.北京師范大學出版社,2009.6

作者單位:江蘇省南京市馬群中學