在語文實踐中培養學生的實踐能力

朱炳華

小學語文《新課程標準》中指出:“語文是實踐性很強的課程,應著重培養學生的實踐能力,而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”“綜合性學習是一個自主、探究、合作的學習過程,重在激發學生的創造潛能,使學生較好地整合知識和能力,并運用于實踐。”突出了學生的自主、探究、合作的學習過程,它以語文課程的整合為基點,強調語文學習與生活的密切結合,其目的是為學生構建開放的學習環境,為學生提供多渠道、多層面的學習機會,培養學生的創新精神和實踐能力。

在貫徹《新課程標準》的實施中,筆者結合二十來年的語文教學實踐,就課堂教學這一語言實踐的主陣地,如何強化“開放自主、探究、合作”的教學方式培養學生實踐能力,談談自己的體會。

一、讓開放自主的課堂激發學生積極實踐的熱情

綜合性學習是教師、學生與課程資源三者互動后產生的新經驗,是學生主動建構的過程。而這一過程使綜合性學習逐步走向開放,學習內容更多的來源于社會、來源于自然、來源于學生自身的各種類型的生活。綜合性學習從教學方式上也打破了以往單一封閉的接受模式,向四十分鐘的課堂之外拓展,有足夠的時間和開放的空間,培養學生學習實踐能力。讓學生從課內走向課外、走出教材、走出課堂、走出校園,充分從社會、家庭、生活以及自身中挖掘可供學生學習的資源,讓學生由被動地學習轉向主動學、自主地學,把語文教學引申到更為廣闊的空間,幫助學生豐富知識,開闊視野,激發學習興趣。如:在教學《莫高窟》一課時,我就注意了從語文的角度,鍛煉提高學生自身的語文素養,開展了有關的實踐學習活動,組織學生利用圖書、網絡、音像等多種渠道,搜集有關莫高窟的資料,從地圖上找莫高窟的具體位置。通過資料的查找了解莫高窟的歷史,利用圖片、音像認識“精妙絕倫的彩塑”“宏偉瑰麗的壁畫”以及曾藏有許多珍貴文物的“藏經洞”,了解“莫高窟”的全貌等。學生圖文對照,從一幅幅真實的畫面中感受莫高窟宏偉、神奇的魅力,認識我國古代燦爛文化的同時,體會作者優美細膩的描寫筆觸。有些同學還收集莫高窟慘遭外國力強破壞的歷史事實,既增強了民族自豪感,也增強了振興民族的責任感。通過課外拓展和課堂激活,學生掌握了圍繞一定的主題搜集、整理、運用資料的有效方法,嘗到了開放學習方式的成功喜悅,實實在在鍛煉了學生的語文實踐能力。

二、讓合作學習的課堂激發學生積極實踐的動力

《新課標》中指出:“要改變過于強調接受學習的教學方式,而要倡導學生主動參與、樂于探究;培養學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力以及交流合作的能力。”古人云:“獨學無友,孤陋寡聞”,每個學生都擁有各自的經驗世界,經驗背景不同的個體對問題會形成不同的視角。通過同位交流、小組研究、師生共同討論等課堂合作學習方式建立學習小組。小組全體成員圍繞一個共同目標主動承擔了一定責任,成員之間面對面的接觸,平等交談,非常親近,無憂無慮,顯得自信。整個學習過程,學生們都在積極主動地忙碌著、參與著,自愿學習,沒有被逼迫的感覺;整個學習過程都是通過學生互相發言、互相鼓勵、互相幫助、互相理解、耐心聆聽、積極探討來完成的。因此成功的合作不但培養了學生人際交往技能,使學生學會交往,學會參與,學會傾聽,學會尊重他人,而且還培養了學生的團隊精神。特別是學困生,在相互學習、合作學習中提高學習的自覺性和學習能力,促進學生的個性發展,更好地發揮出學生的創造性天賦,使知識共享、資源共享,達到共同提高的目的。分組制作課本劇,并通過課堂這一舞臺交流表演,學生那群體合作的積極性,真叫熱情高漲,激情四溢……

三、讓探究創新的課堂升華學生積極實踐的效果

在探究性學習中,教師是學生成長的引領者,是學生潛能的喚醒者,是學生知識建構的促進者,是在教師指導下學生運用探究的方法進行學習,主動獲取知識,發展能力的實踐活動。其目的不在于讓學生解決實際問題,而在于讓學生學會發現問題,培養學生的創新精神和實踐能力。幫助學生開闊視野,啟發學生的思維,幫助學生尋找、搜集和利用學習資源,使語文知識有了更深入地延伸。如:在教學《地震中的父與子》一課時,學生會產生這樣的疑問:什么是大地震?大地震是怎樣產生的呢?以及大地震給人們帶來的危害等,我就讓學生帶著心中的疑問,搜集了有關地震的資料,并結合前不久發生的5·12四川汶川大地震的一些影片資料。創設情境,引導學生潛心鉆研文本,在合作探究中讓學生感受愛的偉大力量。通過生命奇跡的創造,讓學生充分體驗和感受親情的可貴;又對兩次相同事件不同結果的對比,進一步延伸讓學生去尋找發現這次汶川地震中的感人事件,由小組派代表以故事的形式講給大家聽。如:保護學生的教導主任譚千秋,用生命保護孩子的幼兒園老師、救護人民的解放軍戰士、喂奶的派出所民警等等,一個個感人肺腑的故事,把學生帶入了情境,深深地被這偉大的愛的力量所感染,是愛創造了一次次生命的奇跡。“趁熱打鐵”又引導學生去發現身邊的愛。如:父母的愛、朋友同學的愛、鄰里之間的愛、社會中的關愛等,把自己的感受以作文形式寫出來。這次探究實踐活動,不僅激發了學生的學習興趣,更讓學生體驗了親情,感悟了關愛,萌生愛心、學會了感恩。

總之,在綜合性學習的實踐活動中,上述的三個方面常常是相輔相成、相互滲透,缺一不可的。對于語文綜合性學習來說,還是一個新的課題。當然,生活處處皆語文,語文實踐范疇很廣,包括口語交流、書本閱讀,各種語言媒介洗耳等等,我們還要不斷地研究、探索,為促進學生語文素養的提高和全面發展,創造出更多的實踐機會,真正體現出《新課標》中提出的:“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分,是工具性與人文性的統一”。

作者單位:江蘇省淮安市楚州區季橋鎮中心小學