聚焦高中政治課教學中學生的主體地位

邵澤強

主體性教育是以培養和發展受教育者主體性為主要目標的教育,是塑造和建構學生主體,發展學生主體性的教育。需要廣大政治教師在教學實踐中,真正樹立起學生主體的思想,并落實到具體的教學過程中,尊重、相信學生主體,讓學生積極參與課堂教學。

下面就結合我的實習經驗談談自己對新課改中高中政治課教學的認識。

第一,教師轉變職能,課堂交給學生

對課堂教學的認識,不應該只是滿足讓學生把握教材,更主要的是引導他們借助教材的學習來發展思維、情感和分析判斷能力等。通過一堂堂課的學習,讓學生不斷地修整自己的認知結構,掌握理解與運用政治理論的本領,提高認識世界的水平。要達到這個目的,就必須要針對不同層次學生的實際情況來實施教學,只有這樣,學生的主體性才能體現出來。所以,正確地協調與處理好教材的要求與學生的實際情況來組織教學,是發揮學生主體性的一個關鍵之處。

在新課改形勢下,對于政治課教學來講,最迫切的,最具根本性意義的就在于使政治教師轉變教學理念,實現教育理念的現代化,轉變教師自身的職能。

政治課教學目標應該至少包含以下兩個方面:1.讓學生把所學知識轉化為自己的觀點、信念,轉化成自己的世界觀和方法論;2.培養學生養成符合社會主義的道德標準和良好行為習慣。也就是說,不但要讓學生學到政治理論知識,還要教會學生用這些知識認識和分析各種社會政治、經濟現象讓他們面對紛繁復雜的現實生活,能用自己的眼睛去發現問題,用自己的頭腦去思索問題,用自己的實踐去改變行為。只有這樣,才能保證新課改中政治教學改革的成功,才能培養出社會主義市場經濟所需要的新型人才。

第二,大膽嘗試,勇于創新,新課標新教法

教學目標是教學的靈魂,它決定了教與學的方向。傳統的目標教學,學生雖然能掌握結論,但往往靠死記硬背,不能充分發揮主體性,其創造能力也受到遏制。解決的方法之一就是把教學目標轉化成目標思考題,設計恰當的問題來引導學生探索求知,最終掌握知識,并在這過程中,培養各種能力。

政治課必須改革教學方式、方法,這是政治新課程實施能否順利實現其目標的重要條件和保證。先進的教學理念要通過先進的教學方式、方法體現出來,而教學理念轉變本身也要在教育教學方式轉變中進行,二者是相輔相成的關系。理念不轉變,方式、方法轉變就沒有了方向,沒有了基礎;方式、方法不轉變,理念轉變就失去了歸宿,失去了落腳點。因此,新課改條件下高中政治教學方式、方法必須改革。傳統的高中政治課教學方法導致的直接結果就是學生被動接受,從而失去學習政治的興趣。其實,這種陳舊的教學方法實質上具有“重教師主導作用、輕學生主體作用,重知識灌輸、輕養成教育,重課堂教育、輕社會實踐,重學校教育、輕社會教育”等諸多特征。

第三,教授方法,授之以漁

轉變學生的學習方式是這次新課程改革的核心任務和成功與否的顯著特征。對學生來說,最重要的不是掌握知識,而是知識的形成過程,因為知識的形成過程不僅包括了知識發現、形成及解決問題的途徑和手段,而且也包括了概念形成、問題發現、思路探求的科學程序和方法。因而必須把結論的教學轉變為過程教學,突出“學”在教學中的地位。當然要正確處理“學”與“導”的關系,重視教師的“導”,教師的“導”應體現在組織學生積極主動地參與學習過程,獨立思考,自己得出結論,必要時還應參與學生的討論,巧妙地把討論引向深入。

學生的學習方式由教師的教學方式決定,因此,學生學習方式的轉變是以教師的教學方式轉變為前提的。適應新課改的要求,高中政治教師在教學過程中就必須把學生學習過程中的發現、探索、研討等認識活動突出表現出來,關注學生學習方式、思維方式的差異,引導學生以質疑問難、動手實踐、調查探究、交流辯論、自主合作等多種方式進行學習,甚至讓學生走出政治課堂、走出學校、走向社會,選擇并逐漸形成自己的學習方式。以此使學生的學習過程更多地成為他們自己發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程,成為他們經歷從問題的提出到自主設計方案,解決問題并獲取結論的過程。并且通過這樣的研究型、參與型、體驗型、實踐型的學習,實現學生學習方式的多樣化,實現由被動接受性學習向自主性、合作性、探究性等多樣化學習方式的轉變,并使學生在經歷知識的發生、發展以及親身參與、發現和探究學習過程中,逐漸地掌握科學方法,培養科學精神。

總之,教學實踐告訴我們,以學生為主體是廣大教師從事教學的基本出發點,是進行素質教育,大面積提高教育教學質量的必要條件。教師只有不斷提高自己的理論水平,豐富自己的知識,在課堂教學的主陣地中,充分發揮學生的主體作用,不斷地探索和改進,優化課堂教學過程,才能切實提高課堂教學效益。

作者單位:江蘇省連云港市贛榆縣海頭中學