體驗性學習在思想品德教學中的運用

江美華

作為教學過程中的體驗性學習,是指在學生借助于對原有的生活經驗和知識經驗的加工、整合,創造出新的知識,并把它內化為自己的信念的一種學習方法。思想品德教學中體驗性學習的教學方法要把握以下幾點:

一、建構新的師生觀和教學觀

理論是實踐的先導,先進的教學理念指導教學過程中的實踐創新。思想品德教學實踐中運用體驗性學習方法,必須建構新的師生觀和教學觀。

1.教師角色的再認識

新課程下,教師不再是單向傳授知識,不再是無所不知的萬能者,而是學習活動的參與者,教學活動的組織者。教師作為學習活動的參與者,要與學生一起進入到教學過程中來,共同進步、共同提高;教師作為教學活動的組織者,要引導學生主動探究,將自己的生活經驗、已有的知識運用于解決新的問題中去,有技巧地把握課堂教學過程的走向、控制課堂的節奏;教師作為一個“合作者”,在與學生的交往中,應樹立平等意識,不以權威的形象出現在學習過程中,而把學生視為學習的伙伴。

2.學生地位的再認識

教學活動中,學生是學習的主體,是課堂的主人。作為思想品德課教師,必須意識到我們面對的是有能動性的探索者,而不是“等待裝滿知識的容器”。因此,我們應當相信每個學生都有自己的發展空間,都有自己的創造,都能為社會作出自己的貢獻。人的能力是多元的,人的發展道路是多樣的。所以,我們不能單純用文化成績作為尺度衡量的每一個學生,也不能用一成不變的眼光看待學生。

3.教學觀的再認識。教學相長,學是目的,教是手段,教是為了不教,不可以以教廢學,教師的教要有助于學生的學。教師組織教學不應簡單依據教材,而應依據學生的實際,教學方法的選擇應有利于學生的學。教師與學生之間、學生與學生之間應該構建多重的交流網絡:交流思想、交流知識、交流情感,互相對話,互相合作。

二、營造寬松的學習氣氛

學習氣氛對課堂教學至關重要,良好的課堂氣氛有利于調動起學生的積極性和主動性,提供學生思考的空間,培養學生的個性。思想品德課教學過程應該是一個知、情、意、行共同發展的相統一的過程,是一個主動體驗主動感受的過程,更需要寬松的課堂氣氛作為基礎。

1.教師應給學生積極的評價

在課堂提問、師生交流的答辯中,學生的回答與老師的預期往往不一致。老師不應該把自己的想法強加給學生,而應尊重學生的思考,鼓勵學生暢所欲言。哪怕是有缺陷的答案,也要指出其閃光點;哪怕是錯誤的想法,也要表揚其敢于表達自己觀點的精神。在教師的鼓勵和激勵之下,學生就會始終保持樂觀的情緒和探究的愿望。

2.提高學生發現問題的能力

學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進。學生在學習中產生疑問,就會產生克服問題的決心,學習就會主動。因此教師在教學中要鼓勵學生大膽質疑,發表不同意見,引導學生多方面、多角度、創造性地解決問題。

(1)為學生創造發現問題的寬松環境。民主、寬松的課堂氣氛讓學生敢于提出自己的意見,調動學生的積極性,提高思維的深度和廣度。老師可以用眼神、手勢等神態語言鼓勵學生,因為很多學生想質疑而又不敢,擔心提的問題膚淺,被老師責罵;也擔心被同學認為是出風頭。

(2)培養學生發現問題的習慣。課堂教學中,教師要引導學生運用多種思維方式,打破思維定勢,向習慣、公認提出自己的質疑,養成不輕易接受未經考證結論的好習慣。

(3)提高學生發現問題的能力。想發現問題不一定能發現問題,更不一定能提出高質量的問題,因此教師要提高學生發現問題的能力。不僅要思考“是什么”,而且要知道“為什么”,可不可以“不這樣”等等。

三、創設情境,引導學生體驗

任何問題的提出總離不開一定的背景,學生的體驗離不開一定的情境。情境是學生思考的基點,因此在課堂教學中,教師要設置必要的情境,去激發學生主動思考。思想品德課教學中,教師可設置如下情境:

1.問題情境

教師可以根據教學內容、學生的思維能力設置一些具有挑戰性的問題讓學生思考回答,可以讓學生與自己的知識體驗相結合。在學習八年級上冊第七課《友好交往禮為先》中“社交禮儀ABC”時,我提出了“怎樣對待外國的文化和習俗”的問題,讓同學們討論,同學們結合自己了解的我國與外國文化習俗上的差異,紛紛發表自己的意見。

2.故事情境

初中生對故事有濃厚的興趣,在教學過程中講一些與課堂內容有關的故事,可以與學生的生活體驗相結合。在學習八年級上冊第九課中的《海納百川 有容乃大》時,我講了《六尺巷》的故事,讓同學們意識到寬容是中華民族的傳統美德,生活中需要寬容。

3.藝術情境

藝術是極有感染力的,在教學過程中引用詩句、歌曲,可以讓學生形成情感體驗。在學習七年級上冊第一課中的《創建新集體》時,我課前用多媒體播放了歌曲《眾人劃槳開大船》,讓學生感受到“團結就是力量”,自覺納入到集體當中去。

體驗性學習是一種新的學習觀,需要教師轉變思想觀念,用新的教學觀與之相適應。在教學過程中,教師必須重視學生的情感體驗、知識體驗,引導學生在范例分析中展示觀點,在價值沖突中識別觀點,在比較鑒別中確認觀點,在探究活動中提煉觀點,進而有效地提高學生理解、認同、確信正確價值標準的能力;讓學生在體驗中領悟,在領悟中提高,自覺形成正確的情感、態度、價值觀。

作者單位:海門市六甲初級中學