探尋回歸人的本性的科學教育

馬永雙

摘 要:教育的根本目的是促進人的全面發展。學校科學教育是學校教育的重要組成部分,以“人”的發展為旨歸的科學教育,應該回歸人的本性,挖掘學生發展的潛力,培養學生的能力。

關鍵詞:本性 科學教育 探究能力

教育的根本目的是解放人和發展人。學生進入學校接受學校教育,就是為了擺脫愚昧思想的束縛,獲得思想的解放;就是為了促進其身心健全發展,并為未來的社會生活和未來發展奠定基礎。

人的發展,是指人的身心、知識和能力的發展,只有正確全面地認識教育對人的發展的促進作用,才能更好地審視科學教育。關于教育為人的自身發展起促進作用的問題,著名教育心理學家維果斯基曾進行了深刻的論述,探討了發展的實質,提出了文化——歷史的發展觀。他認為“發展是保持心理和生理的發展,而尤其以心理的發展為主。”“在環境和教育的影響下,人的心理由低級的心理機能向高級的心理機能轉化。”另外,他指出“科學是人類智慧的結晶。通過學習科學,可以促進人類思維的發展。”維果斯基主要從心理學的角度對發展進行了闡述,認為科學可以促進人的思維的發展。科學進入學校成為學校教育的重要組成部分,其價值之一就在于對“人”發展的促進。學校教育就是促進人從這種低級的生理機能向高級的心理機能發展,因此教育必然以人的低級生理機能為基礎,立足于人的本能。

一、本能

本能是人和動物在進化過程中形成的,并通過遺傳作用而固定下來的、生而就有的行為,它對有機體的生存及種族的延續具有重要的意義。探究反射——嬰兒剛剛出生就已經出現的一種無條件反射,就是人類的一種本能行為。也有人把這種本能行為稱之為定向反射,專指向新奇刺激的事物。韋特海麥根據其研究結果發現,一個嬰兒在分娩后僅10分鐘就出現追隨不斷的變方位的、運動著的聲源的眼球運動。探究反射雖然作為無條件反射是遺傳下來的,本能的,但它同時是形成條件反射,促使人的心理機能從低級向高級心理機能轉化和發展的生物前提,對個體發展具有不可忽視的重要意義。通過這種低級的本能,嬰兒可以不斷地接觸、感受新異事物,建立新的暫時性神經聯系,形成新的動作技能,獲得新的知識體驗,從而促進個體能力的發展。

人的這種本能活動,正是人類不斷追求自然科學奧秘的原始動力,是促使人類不斷求真、求善、求美的源泉。教育的本質,就是關照人的生存,促進人的發展。教育的價值,就在于促進人的這種低級生理機能向高級生理機能發展。學校教育就應該以人的這種探究本能為基點,促進人的發展。

二、基于人的“本性”發展的科學教育

科學教育作為教育的范疇,理應對人的發展起到促進作用。然而,由于對科學教育認識的片面性和對科學價值的狹隘理解,致使在相當長的時期內人們都把“科學教育”等同成“科學知識的教育”。科學知識的教育沒有錯,錯的是科學教育被簡化成單純科學知識的教育,這是對科學本身的狹隘理解,也是對科學本身的褻瀆。

科學的本質在于探究。而探究陌生事物又是人的本能,從這一點上,可以認為基于探究的科學教育正是對“人”的關照,是立足于人的發展的教育。而以往的科學教育,我們只“教科學”,而不“教教育”,把科學和教育進行了人為的割裂。誠然,科學教育以科學為載體,但我們不能止步于此,而要真正發揮“科學”育人的功能,因為“科學教育”首先應該是一種“教育”。為了能達到這一目的,我們不能拘泥于科學的表面屬性——科學知識,我們應該挖掘科學的精神本質——探究,來為我們的教育服務,促進人的發展。因此,把“探究”引入科學教育,不是那位權威或者哲人的奇思異想,而是人們對科學本質的重新認識和對教育本質再反思的結果。

1.探究能力與探究技能

基于探究的科學教育,把科學的本質和教育的本質融合為一。從上面的論述我們知道本能是人類和動物都具有的一種無條件反射,它是一種無意識的、被動的、不斷發展的低級的生理機能;在教育和一定環境的影響下,人的這種本能會向著有意的、主動的、較穩定的心理狀態發展,成為一種高級的心理機能。探究能力正是在人類探究本能基礎上,發展起來的一種能力;但是人的這種探究本能并不能自然而然地轉化為人的能力,人只有掌握了一定的探究技巧和知識才能發展內化成為探究能力。今天,隨著社會的急劇變化和科技的飛速發展,人比什么時候都需要這種能力,借此來應對和處理新的社會問題和事物,學校科學教育應當發展人的探究能力,這是人的發展和生存都需要的一種能力。這種能力是人類在探求自然奧秘、揭示新奇事物的活動過程中所表現出來的并在人的探究本能基礎上發展起來的所有心理特征的集合。

探究技能是在培養探究能力過程中,極其重要的內容。總的說來,探究能力是探究技能的前提條件,探究技能是發展探究能力的必要的基礎。兩者雖然聯系緊密,但卻不能相互取代。首先,探究能力是主觀的心理特點,而技能則是客觀的動作方式。其次,探究能力是人的探究本能發展的結果,在一定的先天遺傳素質的基礎上通過后天的培養教育而發展起來的;而探究技能則是純后天的東西,其本身不包含任何先天的內容。如果不把兩者的關系區分清楚,就有可能把技能的發展誤認為是探究能力的發展,把培養探究能力等同于探究技能的培養。西方早期對探究能力的培養模型:“過程技能的集合模型”,就是把單純培養學生的探究技能的發展,等價成探究能力的發展,其結果可想而知。對于兩者的關系,我們可以從三個方面進行認識:第一,在實際的探究活動中,不能用探究能力來代替探究技能,也不能用探究技能代替探究能力;第二,培養探究能力的同時,必須注意培養相應的探究技能,在形成技能的同時,也注意培養探究能力;第三,必須在培養探究技能的基礎上形成探究能力,也必須在發展探究能力的要求下培養探究技能。

2.探究能力的培養

對于探究能力的培養,我們不能用傳授科學知識的方式來進行,探究能力不同于探究技能,能力的形成不可能以學習間接知識的方式來實現,只有通過對某種活動的直接體驗,才能培養相應的能力。但是,對于探究能力的培養,根據國外已有的經驗,探究能力是一種復雜的高級的綜合能力,它的發展離不開一定的科學知識(概念、原理、規律)、探究技能、探究策略和方法等。因此,我們應在發展知識、技能、方法的基礎上,通過一定的探究活動來培養學生的探究能力。也就是說,能力的培養必須建立在一定的知識、技能積累和發展的基礎之上;能力發展與知識教育相輔相成、不可偏廢;能力發展必須通過一定的活動來實現,不僅是肢體的活動更重要的是大腦思維的活動;能力發展要與學生身心發展相適應,循序漸進。只有認識到探究能力發展的規律,我們在教學中才能有的放矢。

參考文獻:

1.劉德華著.科學教育的人文價值[M].四川教育出版社,2003

2.葉浩生主編.心理學理論精粹[N].福建教育出版社,福州:2000

3.董奇著.兒童創造發展心理學[M].浙江教育出版社,杭州:1993

作者單位:長春師范學院