音樂課堂審美教學(xué)方法探析

李 艷

當(dāng)今世界,隨著音樂教學(xué)改革的深入發(fā)展,突出中學(xué)音樂教學(xué)的審美教育已成為我國(guó)教育教改的要求,充分體現(xiàn)了發(fā)展素質(zhì)教育,貫徹黨的教育方針,培養(yǎng)學(xué)生音樂素質(zhì)全面發(fā)展的需求。

1.學(xué)習(xí)音樂知識(shí),有助于提高審美能力

音樂教學(xué)的主要目標(biāo)是通過生動(dòng)活潑的音樂審美教育,塑造學(xué)生美好的心靈,完善其品格,陶冶其情操,使他們?cè)诘轮求w美勞等方面深入全面的發(fā)展,從而不斷提高全體學(xué)生的整體素質(zhì)。因此,在平時(shí)的音樂課堂教學(xué)中,教者要注重音樂知識(shí)的傳授。可根據(jù)審美教育的需要講述音樂知識(shí),在聆聽音樂作品的過程中介紹相關(guān)知識(shí)。音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)具體包括兩方面的內(nèi)容:(1)樂理方面的知識(shí)。如音階和調(diào)式、主題和旋律、節(jié)奏和節(jié)拍以及樂譜的讀法等。學(xué)習(xí)樂理知識(shí),并非讓學(xué)生像音樂理論家那樣對(duì)樂曲進(jìn)行理性的純技術(shù)分析,而只是通過讓學(xué)生掌握這些理論知識(shí),更好地感受和欣賞音樂。(2)音樂背景方面的知識(shí)。這方面的知識(shí)主要包括音樂作品產(chǎn)生的歷史時(shí)代,作品的風(fēng)格流派,作曲家的生活經(jīng)歷、藝術(shù)道路、創(chuàng)作個(gè)性以及具體音樂作品的創(chuàng)作意圖等。學(xué)習(xí)音樂背景方面的知識(shí),并非讓學(xué)生對(duì)音樂作品進(jìn)行概念上的分析,而是通過這些音樂知識(shí)的學(xué)習(xí),了解音樂作品的外部音響形式及音樂作品的豐富內(nèi)涵,從而使學(xué)生更全面、更深刻地理解和領(lǐng)會(huì)音樂作品。需要注意的是音樂知識(shí)的范圍較為廣泛,學(xué)生不可能全部掌握,教者應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)和掌握。尤其是欣賞一些如交響曲、協(xié)奏曲、歌劇等較大型的、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的音樂作品,教者在盡可能多的音樂知識(shí)教學(xué)的同時(shí),更應(yīng)注重知識(shí)講授的選擇性。

2.激發(fā)聆聽興趣,強(qiáng)化音樂感受

音樂,是聲音的藝術(shù)。音樂,是聽覺的藝術(shù)。音樂欣賞是經(jīng)聽覺而實(shí)現(xiàn)的審美活動(dòng)。只有通過欣賞者自己的聆聽、欣賞,才能逐步獲得音樂欣賞能力。因此,在平時(shí)的音樂欣賞教學(xué)中,教者要為學(xué)生提供各種類型和不同風(fēng)格的音樂作品,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去聽,主動(dòng)去感受。具體要求:(1)多聽。多聽不僅能夠辨別出不同特點(diǎn)的旋律、節(jié)奏和音色,同時(shí)對(duì)音樂所表達(dá)的感情、意境也能有所領(lǐng)會(huì),這在一定程度上保證學(xué)生能夠聽懂音樂。(2)泛聽。美國(guó)作曲家科普蘭說:“全部投入音樂意味著要擴(kuò)大自己的趣味,只喜歡傳統(tǒng)類型的音樂是不夠的。趣味像靈敏度一樣,在某種程度上是天生的,但這兩者都可以通過明智的練習(xí)得到發(fā)展。這就是說對(duì)各個(gè)時(shí)期各種流派的、新的和舊的、保守的和現(xiàn)代的音樂都要聽。這意味著盡可能不帶偏見地聆聽。”教學(xué)實(shí)踐表明,通過讓學(xué)生廣泛聆聽各種各樣的音樂,不僅能夠擴(kuò)大學(xué)生的音樂欣賞面,而且能使學(xué)生從對(duì)不同音樂作品的比較和鑒別中提高音樂鑒賞能力。例:日本著名作家小澤征爾在聽完阿炳的二胡獨(dú)奏曲《二泉映月》后之所以能產(chǎn)生內(nèi)心共鳴,會(huì)雙膝跪地,痛哭流涕。其主要原因,更在于其具有高超的音樂感受能力,通過用心“聆聽”,去感受、體驗(yàn),從而能夠更好、更透徹地理解、把握作品的主題思想。

3.鼓勵(lì)創(chuàng)造想象,升華情感體驗(yàn)

列寧曾說:“如果一個(gè)人完全沒有用自己的想象力來給剛剛在他手里形成的作品勾畫出完美的圖景,那我就真不能設(shè)想有什么刺激力量會(huì)驅(qū)使人們?cè)谒囆g(shù)、科學(xué)和實(shí)際方面,從事廣泛和艱苦的工作,并把它堅(jiān)持到底。”音樂中飽含著情感,充滿著想象,這情感的源頭在聽眾的心中,這想象的翅膀生在欣賞者的身上。不是音樂在激動(dòng),而是音樂使我們激動(dòng);不是音樂在幻想,而是我們?cè)诨孟搿Ｈ?唐代大詩(shī)人白居易在聽了琵琶女的演奏后之所以淚下青衫濕,緣于從琵琶女的悲哀感受中聯(lián)想到自己遭貶謫后漂泊不定的生涯。因此,在平時(shí)的音樂課堂教學(xué)中,我們應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生挖掘和發(fā)現(xiàn)“音樂之美”,積極鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地聽,創(chuàng)造性地想象和創(chuàng)造性地活動(dòng),從而升華情感體驗(yàn)。

例:欣賞小提琴協(xié)奏曲《梁祝》時(shí),在反復(fù)欣賞的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生:1.以“梁祝”的故事情節(jié)為線索,讓學(xué)生根據(jù)自己的聯(lián)想和想象對(duì)故事進(jìn)行描述,形成多幅不同的場(chǎng)景和圖畫。2.注意分辨大提琴和小提琴的旋律及不同的音樂,感受主人公真摯的情感所在。本節(jié)課的教學(xué)中,通過鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造想象,學(xué)生從中體會(huì)到了人世間的純樸善良之情,抒發(fā)并激蕩了內(nèi)心情感:音樂表現(xiàn)了梁祝二人的真摯愛情及對(duì)封建禮教憤怒的控訴與鞭笞;“化蝶”充滿了浪漫與幻想,充滿了對(duì)美好生活的向往和追求。

總之,音樂課堂審美教學(xué)的方法還有很多,這需要教師在今后的教學(xué)中加大思考與探索的力度。音樂教師只有將審美教學(xué)貫穿于整個(gè)音樂教學(xué)之中,才能不斷提高學(xué)生的審美能力、鑒賞能力、乃至綜合素質(zhì),最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校的審美教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

1.張前.王次炤著.《音樂美學(xué)基礎(chǔ)》.人民音樂出版.1992年版

2.《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》.北京師范大學(xué)出版社,2001年

3.代俊華.《音樂教學(xué)中的情感運(yùn)用》.《中小學(xué)音樂教育》.2004年第6期

作者單位;海門市海南中學(xué)