新課程改革中課堂教學存在的異化現象

朱 明

新課程實施以來課堂教學初步呈現出豐富多彩、異彩紛呈的教學新景象,正逐步從傳統教學范式走向新課程課堂教學范式。但同時仍能發現離真正體現新課程理念還有一定距離,尤其在教學目標、教學設計、教學過程等方面存在著一些異化現象,我認為有必要對此進行剖析,供大家商榷。

一、重“情感態度價值觀培養”,輕“知識和技能傳授”

為扭轉傳統課堂教學中唯“雙基是上”的弊端,凸顯情感、態度、價值觀教育是新課程的一個基本理念和基本特征。然一些教師在知識和技能、過程與方法、情感態度價值觀三者關系的處理上顯得有些困惑,在課堂上出現了脫離具體內容和特定情境,孤立地、人為地、機械地、生硬地進行情感、態度、價值觀教育的現象。如在語文學科教學中,新課程要求“在語文教育中必須重視和發揮語文課程對學生價值觀的導向作用,引導學生既學語文,又學做人。同時還要重視語文課程對學生在文學、情感諸方面的熏陶、感染作用。”于是一些語文老師片面地認為新課標就是注重學生的主體感受,認為一節語文課主要是引導學生去感悟文章的主旨即可,至于詞語的積累與運用、文體相關知識的理解與應用、寫作技巧及方法的點撥等語文基本知識皆可淡化。一節本應豐富多彩、活潑生動的語文課卻變成了枯燥乏味、空洞無趣的思想政治課。久之,學生也許都能就文章談一些自己的看法,給老師的感覺很好,可一考起試來,其成績往往便令人慘不忍睹。原因無它,那些在課堂上表現很出色的學生并沒有真正掌握語文的基本知識,更談不上具備較高的綜合分析理解能力及寫作表達能力了。因此,新課程強調情感態度價值觀的教育,并不是要求我們忽視雙基學習,實際上情感態度價值觀只有與知識與技能、過程與方法融為一體才會更有生命力。

二、重“教師的教”輕“學生的學”

針對傳統教學中教師中心論的弊端,新課程強調“為了每一個學生的發展”這一核心理念,要求從根本上改變教與學的方式,倡導師生角色的重新定位,課堂教學要充分體現“教師的教”與“學生的學”的有機統一。然而,事實是有些教師從理論上基本能夠理解新課程,行動上還是滯留在“走近”新課程階段,沒有真正“走進”去。在教學設計上,教師備課的重心仍然是備教材,備其中的知識和技能,沒有實現備課重心由“備教材”向“備學生”的轉移,教學設計依然“目中無人”。表現在課堂教學中教師似乎想體現以學生為中心,然而在學習時間分配、話語權占有、傳授權威性等方面仍占絕對主導和控制地位,不敢放手讓學生自主學習,不舍得把學習時間還給學生,擔心由此帶來的放任自流,強調嚴格管教。教學風格方面,教師在觀摩課上表現得和顏悅色,創設民主、和諧的氛圍,進行個性化指導,但在平時教學中,依然是“橫眉冷對”。這些教師的“身心”并沒有真正融進新課程。

三、教學過程重“合作探究”輕“獨立思考”

新課程對以往教學中教師一言堂的現象作了批判,強調以學生發展為本,強調學生的自主、合作、探究學習。于是各種形式的“自主學習、合作學習、探究學習”在各學科教學中遍地開花,課堂教學呈現出一片熱鬧的場景。而我認為這樣的課堂中有一些看似熱鬧、活躍、新穎的課堂教學,但事實上是空空洞洞的花架子,反而扼制了學生的獨立思維能力和自主探究能力,更有悖于新課程,“為了每一個學生的發展”這一核心理念。主要表現在:其一,“滿堂灌”變成了“滿堂問”。淺而無聊的討論和言說充斥課堂,“知不知”、“對不對”、“是不是”、“怎么樣”、“好不好”等這一類毫無啟發性的問題把教師之間、學生之間的平等對話理解成庸俗化的問答,這種課堂上的一問一答,表面上是師生之間、生生之間的互動,實際上卻是用提問的方式在“灌”。其二,合作學習流于形式,成效甚微。有些老師片面追求小組合作這一學習形式,忽視了課堂教學改革的內在實質。如對小組合作學習的目的、時機及過程沒有進行認真設計,只要有疑問,無論難易,甚至一些毫無討論價值不具備合作性的問題都要在小組里討論;有的合作操之過急,教師一提出問題,就馬上要求學生合作,學生剛進入角色,教師便說停止,制約了合作學習的深入展開;有的合作次數過多,頻繁的討論削弱了師生間住處的交流與反饋,使教學目標無法在短時間內達成;有的小組的組織管理不當,成員之間的分工與合作不能統一;有的教師對小組探究的啟發和引導跟不上,學生得不到及時有效的幫助等等,合作有形式而無實質。其三,探究學習的泛化和神化。于是在課堂教學中不論什么學科什么內容,教師都要組織學生探究一下。實際上并不是所有的學科知識都適用于探究性的學習方式,那種體現事物名稱、概念、事實等方面的陳述性知識就不需要學生花時間去探究,靠聽講、閱讀、理解等方式就能掌握,無需探究的問題卻要去探究只能導致探究的淺層化和庸俗化。其四,有活動沒體驗。課堂上經常有一些為活動而活動的現象,學生在課堂上一會兒忙這,一會兒忙那,教室里亂哄哄的,這種活動動手和動腦相脫節,目的性差,沒有體驗與反思;其中有些環節學生缺乏深入的獨立思考和自主探究,結果只能是浮于表面形式主義的作“秀”,應該說是一種無效和無價值的活動。

以上現象說明,我們部分教師沒有真正理解和走進新課程,面對課堂教學研究,不是進行冷靜思考,而是抱有僥幸心理,試圖尋找捷徑,從而過分追求外在形式,忽視了內在實質。

面對新課程,我認為教師更應該從自我理解上找問題,從行為上轉變教學方式和方法,引導學生學會自主學習,優化課堂教學時間,加強對學生的問題思考意識和訓練意識,增加動手實踐內容,讓學生能充分感受學習的快樂,體驗學習成功的幸福。

作者單位:江蘇蘇州工業園區第二高級中學