引導自主探索,促進有效學習

趙福朝

所謂“自主學習”,是一種以“學生的發展為本”的教學理念,是一種針對被動學習、機械學習、他動學習而言的學習方式。那么,在當前的小學數學課堂教學中,如何引導學生自主探索,促進有效學習呢?

一、在生活體驗中引導自主學習

數學來源于現實,生活需要數學,生活離不開數學,在數學教學中創設貼近實際的生活情境,把學生帶到一個和自己生活相通的情境之中,使學生在數學學習之中,體驗數學知識來源于生活,又服務于生活,從而培養創新意識和自主解決實際問題的能力。例;在教學“千米的認識”這一課時,不要把教學局限于教材和課堂中,可以把課堂搬到操場或者大街上,讓學生親自去量一量,并讓學生注意實際長度與自己估計有多大差別,體驗一下,一千米到底有多長,這樣既能使學生順利進行單位之間的換算,更重要的是讓學生頭腦中千米的概念不再是“千米”兩個字,從而真正認識和掌握數學知識。

二、在學法指導中引導自主學習

在進行數學課堂教學時,應針對每位學生的特點、根據教學實際及時調整教學方法,指導學生的學法,并順應學生的學法開展教學。從而造就具有個性與活力的時代新人,使他們具有可持續發展的能力。例:一位老師教學《統計初步知識》一節內容時,在學生掌握了一定的統計方法、理解了統計意義的基礎上,設置提問:“你最想統計什么?”針對很多學生所說的最想統計“每天吃飯量、家庭每月的電費”等情況,教師及時引導:現在只能統計身邊有的東西。針對學生所說的統計,“教室里共有多少張廢紙、全班同學們共有多少個手指”等情況,教者又作引導:統計出來的數據要有現實意義,不要隨便什么東西都拿來統計。經過老師的指導,結果很多同學選擇了統計“全班戴眼鏡的人數、使用鋼筆的人數、看課外書的人數”等富有現實意義的問題。本課的教學中,通過教者學法上的指導,促進了學生創新思維的培養,既有利于學生主體性的發揮,也有利于學生學習方法的掌握。

三、在分層訓練中引導自主學習

由于不同學生在學習能力和認知水平上的差異,易造成其自主學習實效發展的不平衡。因此,在平時的數學課堂教學中,我們應針對不同層次的學生,精心設計教學問題,靈活落實分層訓練要求:1.針對優等生,應著力指導他們在掌握新知的基礎上,解決綜合性更強,條件更復雜,難度更大的學習問題,提高他們的自我發展能力;2.針對中等生,應著力指導他們在鞏固所學新知的基礎上,嘗試思考解決稍深的學習問題;3.針對學困生,則應著力指導他們進一步理解與鞏固所學新知識中最基本的部分。例:教學《梯形面積計算》一節內容時,一位老師針對學生的個性差異,安排三個層次的教學活動。層次一:要求學生拿出所準備的兩個完全一樣的梯形,拼成一個已學過的簡單圖形。(平行四邊形)層次二:觀察平行四邊形和梯形各部分間的關系,試著自己推導出梯形面積公式。層次三:進一步提出用一個梯形推導面積公式的設想,讓學生在小組內嘗試、討論。教學實踐表明,通過設計分層練習,全班同學各自獲得了不同層次上的平衡,使不同水平的學生在對知識進行不同層次的概括中,增強了自信,提高了學生的素質。

四、在討論、分析、交流中引導學生自主學習

教學實踐表明,學生在個人的自主學習中,總會遇到一些疑難的題目,僅靠自己的能力往往無法解決。此時如能把這些問題放到小組或班級中,依靠集體的力量、集體的智慧,通過交流、討論,既能充分闡述自己的想法,又可以傾聽別人的意見,取人之長補己之短,從而更好地為自主學習提供條件。

例:教學“十幾減9的退位減法”一節內容時,教者通過課件出示問題:

小猴賣桃,共有13個桃子,小兔買走了9個,那么還剩幾個桃子呢?小猴抓耳撓腮就是想不出來,誰能幫幫小猴算一算呢?同學們興致高漲,紛紛動腦筋,想辦法。可由于本節課是學生第一次接觸退位減法,學生獨立思考了幾分鐘后,很多同學也像小猴一樣抓耳撓腮、眉頭緊鎖,面露難色。此時,教師趁勢引導說:“小組的同學可以加強合作,大家一起出主意,想辦法,一定能想出辦法。”于是,教室里立刻活躍起來,大家你一言我一語的交流著各自的看法。最終通過集體智慧的討論交流,找到了很多解決問題的辦法,同時也從別人那里學到了許多寶貴的經驗。

總之,小學數學自主學習的開展離不開教師的積極思考,我們只有以新課程理念為指導,以學生的發展為本,不斷改進教學策略,積極引導學生自主探究,激發學生的學習興趣,才能促使學生在探索中學習,在探索中發展,在探索中創新,使學生的數學能力和綜合素質得到全面提高。

參考文獻:

1.顧亞利.自主探究法在數學教學中的應用[J].寧波服裝職業技術學院學報.2004年02期

2.賀杰.培養學生自主學習數學能力的研究[D].華中師范大學.2006年

作者單位:揚州邗江區公道中心小學