構建生本課堂　開展有效教學

徐楓霞

摘要重點介紹了通過創設“疑點”、激活“動點”、捕捉“興奮點”、尋找“發散點”以及找準“結合點”的方式，讓學生在課堂上學中思，思中做，做中用，努力構建生本課堂，提高課堂教學有效性的途徑和方法。

關鍵詞生本課堂有效教學生物學教學

中圖分類號G633.91文獻標識碼B

“以人為本，以學生的發展為本”是新課程改革的核心理念之一。教師在生物課堂教學中，以構建生本課堂為突破口，努力營造平等、民主、激勵、和諧的課堂學習氛圍，讓學生浸潤其中，自主地學習，積極地參與，主動地探究，自由地放飛心智與心靈；學中思，思中做，做中用，努力實現課堂教學的靈動與有效。

1創設“疑點”，讓學生“思”起來

學貴有疑，生疑是思維的導火線。對于初中生而言，活潑好奇是其天性。在調查中也確實發現，當初一的學生第一次拿到生物課本時，心中除了些許的茫然之外，而更多的是對這門學科的學習充滿了期待。所以，教師要充分地利用學生的這種求知、好奇心理，通過創設一定的“質疑”環境，讓學生在思考中產生疑問，擦出思維的火花，結出智慧的碩果。

例如：教師利用新教材圖文并茂，生動直觀的特點，讓教材引領學生生疑，指導學生知識的生長過程。在具體的教學過程中，教師可對課堂教學的時間進行重新的分配，用5—10min的時間，讓學生通過文本與插圖對照，仔細地閱讀教材，再用5min的時間，按照“我知道”、“我想問”2個板塊盡快理清思路，接著再進入10-15min的“你問我答”的思辯板塊，抽絲剝繭，層層展開，讓教材中學生通過閱讀能感知的各種知識點和疑點充分的暴露在學生面前，一問一答，再問再答，逐漸深入，直奔教材的重點和難點。“山重水復疑元路，柳暗花明又一村。”在學生的“質疑”和“答疑”聲中，活躍學生思維，開拓思維空間，提高學生對教材思考的深度和廣度。

2激活“動點”，讓學生“做”起來

盧梭說：“知識來自我們的腳，我們的手，我們的眼睛。”為了最大限度的調動學生的手、耳、眼、腦等感官，發揮多器官協同作用對學習的影響，在教學的過程中，教師要根據教學內容，精心設計各種學生活動，讓他們在活動中主動地探究，在探究中自主地思考，在思考中掌控知識。

例如，學生在學習“認識和使用顯微鏡”時，教師可改變以往教師講解和演示顯微鏡結構與使用方法的教學方法，直接給于小組學生以顯微鏡，讓他們采取兩人合作的方式，按照課本圖示，從文字到實物，從實物到文字，來熟悉和認識顯微鏡的結構，通過觸摸顯微鏡的各個部件來感知顯微鏡各個部件的使用方法。由于這一環節中給了學生充分的動手、動眼學習的時間，學生的注意力都集中到了顯微鏡和課本上，使這一環節的學習效果極好。在對光和觀察的環節，教師采用了“欲擒故縱”的方法，先讓學生把自己迫切想要觀察的實物放到載物臺，讓學生通過目鏡來觀察，當他們什么也觀察不到時，再告訴他們應按照課本提示的步驟，一步步認真操作，先對光，后觀察。由于現在顯微鏡制作技術的改進，我校實驗室使用的顯微鏡基本上都帶有了定位器，避免了操作不當而可能帶來的物鏡損壞，所以，為了讓學生能盡快的找到物像，我們給予學生椴樹莖的永久裝片進行觀察，并提醒學生先在白亮的視野中找到裝片的顏色，再進行調焦，多給時間讓學生動手操作，培養學生的實際操作能力。

此過程中，由于學生觀察的失敗在先，所以在學習過程中很少出現以往常見的自作主張的情況，提高了學習的效果。我校學生參加初中生顯微鏡操作比賽，連續多次獲得區團體一等獎與我們改變了的教學方法息息相關。

3捕捉“興奮點”，讓學生“活”起來

前蘇聯教育家贊科夫認為，“智力活動是在情緒高漲的氣氛里進行的。這種氣氛會給教學帶來好處，同時也有助于完成教學任務。”因此，在教學的過程中，教師要善于激發學生的興趣，啟發學生的求知欲，充分調動他們在學習過程中的情緒活動，使他們在輕松愉快、積極向上的精神狀態下主動地去學習、去探索、去創造。所以，教師要一方面重視營造一種生動活潑的教學氛圍，在師生之間、生生之間建立一種平等、民主、尊重、彼此賞識的人際關系，讓學生不拘束，敢想、敢說又敢做；另一方面，在課堂教學中，要重視捕捉學生對教材的“興奮點”，讓學生肯做、能說、會想。

例如在講“基因在精子和卵細胞中的傳遞時”，教師可抓住學生對自己的“身世”比較感興趣這個興奮點，設計了這樣一個填圖游戲：請填出圖1中精子、卵細胞和受精卵中所含染色體數目，并闡述自己的觀點呢。

有一男學生勇敢地填上自己的答案：精子含0條染色體，卵細胞和受精卵含23對染色體。他作出的解釋是：我是母親所生，我所獲得的遺傳物質應來自母親，所以精子含0條染色體，卵細胞含23對染色體，受精卵也就是將來的我也含有23對染色體。話音剛落，各種質疑聲此起彼伏，有學生說：人不是無性生殖，我們都是父母所生，所以遺傳物質應該來自父母。還有學生問：如果23對染色體完全由母親所給，子女所有的性狀應和母親相同，可你的性別是男生呀!……一石激起千層浪，學生一下子“活”了起來，情緒激動，注意力高度集中，本節課的教學重點和難點馬上凸顯出來，問題也就迎刃而解。學生學的輕松，學的有趣，也學得有效。

4尋找“發散點”，讓知識“串”起來

研究表明：學生學習和掌握的知識，要建立起良好的知識結構，才更有利于對知識的學習；并認為學生懂得學科的基本原理可以使得學科更容易理解，掌握學科的基本結構有助于記憶，也有利于對知識的使用。因此，教師在教學中要積極尋找知識的發散點，并以這個發散點為中心，輻射出其他與之相關的各種知識，讓各種知識“串”起來，構建知識的基本結構網絡。

如在學習綠色植物與生物圈中的碳一氧平衡時，教師可為學生創建氧氣和二氧化碳這兩個發散點，讓學生分別以氧氣和二氧化碳的產生與消耗為發散的途徑進行思維的發散，構建了如圖2所示的知識結構。

通過以上的知識結構，大氣中二氧化碳和氧氣此消彼長的關系就一目了然，整合了本節教材的零碎知識，促進了學生對知識的感知、想象、理解和記憶，培養了學生概括、總結和思維的凝聚力，融會貫通，舉一反三。

5找準“結合點”，讓知識“用”起來

生活即教育。現有蘇科版初中生物學教材中的許多教學內容與學生的日常生活息息相關，因此，教師在教學的過程中要非常重視利用學生已有的知識經驗或熟知的基本事實，作為學生新舊知識之間學習的結合點，把學生現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經驗中生長出新的知識。

如在學習人體內物質的運輸時，教師教學生互相摸摸脈搏，感受一下脈搏的差異；量一量心率；模仿醫生用聽診器、血壓計聽聽心跳，量量血壓等。在學習人體的運動與支持時，讓學生“彎彎腰，伸伸臂，踢踢腿，揮揮手”來學習骨連接的三種不同形式以及說出人體主要的關節等。

在實現原有知識向新知有效遷移的同時，教師還要充分挖掘課程資源，并結合本地的生產和生活實際，探索STS教育的途徑和方法，以學生已有的知識和經驗作為理論支撐，積極引導學生開展課后的小調查、小實驗、小課題的研究等，使生物學知識回歸生活本身，為生活服務。如，在學習了植物的無性繁殖后，學生分組進行月季的扦插、石榴的壓條等活動；在學習了無土栽培后，學生進行水仙和吊蘭的水培等，學以致用，激發學生的學習興趣，培養學生遷移知識的能力，促進學生的主動發展。

“眼中有學生”，把課堂思考的權利、時間和空間還給學生，讓學生自由地表達，自主地構建知識，提升能力和感受成功的愉悅等，這是生本課堂的重要特點，它能大大提高生物課堂教學的有效性。