異步教學在高校信息化教育中的應用

孫 娟 張寶昌 李 娟

摘要 異步教學是旨在培養學生的自學能力和創造能力的一種現代教學模式。闡述異步教學的含義,著重對異步教學在信息化環境下高校教育中的應用進行探討,以期達到促進高等教育質量提升,推動高等教育可持續發展的目的。

關鍵詞 異步教學;信息技術;高校教育

中圖分類號:G434 文獻標識碼:B 文章編號:1671-489X(2009)24-0136-02

Application of Asynchronous Teaching in University Information Education//Sun Juan, Zhang Baochang, Li Juan

Abstract Asynchronous teaching is a modern teaching mode to cultivate students self-learning ability and creative ability. The paper expands on the meaning of asynchronous teaching and explores an application of it in high education under the environment of information technology to improve the teaching technology and advance the sustainable development of high education.

Key words asynchronous teaching; information technology; high education

Authors address Modern Education Technology Center, Jining Medical University, Jining, Shandong, 272013, China

信息技術在高等教育中的應用,為高校教育教學提供了良好的環境。但部分教師過分依賴信息技術,師生間缺乏必要的溝通和交流,相當一部分學生平時基本處于放任狀態,教育教學難以達到預期效果。因此,文章重點就異步教學在信息化環境下高校教育中的應用進行系統的分析和設計,以期達到促進高等教育質量提升,推動高等教育可持續發展的目的。

1 異步教學

異步教學是湖北大學著名教育心理學家黎世法教授在20世紀80年代初期創立的[1]。他認為,教師在課堂上的科學指導應該分為5步,即“提出問題、指示方法、明了學情、研討學習、強化小結”[2]。它以學生的個體學習為基礎,讓學生親身體驗知識的產生和發展過程,充分實現學生學習的個體化和教師指導的異步化。異步教學是一種創新的教育模式,一方面能充分實現學生學習的個體性,使學生成為學習的主人;另一方面能充分實現教師指導的異步化,發揮教師在學生學習過程中的主導作用。另外,異步教學還能實現教學活動過程化。這樣,學生在長期的學習活動中形成知識創新的必備因素,在自主學習的環境作用下,形成自己獨特的創新能力。

2 依托于信息技術的異步教學設計

異步教學是一個問題化的教學過程,即學生在教師指導下逐個解決問題的過程。

2.1 提出問題該階段的關鍵是“問題”的構建,筆者建議以維果茨基的“最近發展區”理論為指導設置問題,學生在教師的引導下通過解決“問題”達到其最高發展水平。在教學過程中,教師要有意識地將要揭示的概念和規律納入“待解決問題”序列,學生通過再發現、再解決這些“待解決問題”而習得相關概念和規律,達到培養創新思維,增進創新技能的目的。值得注意的是教師在設置問題時,要充分把握學生的認識水平,恰到好處地觸及學生的“最近發展區”,讓學生要經過一番努力探究才能解決。如果問題太難或太易,都不利于學生創新思維的啟發。

2.2 指示方法該階段要求教師從觀念和方法的高度啟發學生探求解決問題的思路。教師須全方位了解每一個學生,根據學生的實際情況優化組合各種教學方法,確定最適合學生學習的教學策略,進行異步指導。如對基礎差的學生可以把問題化小、由淺入深,對學習基礎較好的學生,則引導他們多探索、多嘗試,有利于形成自覺的創造性習慣。教師在教學中若發現利用言語或邏輯的形式教授有困難時,可嘗試利用其他途徑,如充分利用多媒體和網絡所創造的虛擬現實教育之優勢促進學生學習。

2.3 明了學情該階段教師要充分了解學生的學習情況,在保證基本的培養目標和教學要求的前提下,充分尊重學生主體特點,實行因材施教,異步指導。如在交互式網絡型多媒體計算機教室里,教師可以通過網絡視控儀將要講解的內容送到學生機,師生通過屏幕及耳機進行交流互動。通過采用邊講解邊討論的方式進行教學,教師可以第一時間把握學生的學習進度和進展狀況,并針對學生的實際情況采取不同的措施進行指導。

2.4 研討學習該階段教師可以讓學生通過進行“問題解決”式研究,加強其發散式思維的養成。課堂教學中,教師可以創設各種問題情境,激發學生圍繞具體教學目標引發問題,利用各種信息資源,結合自身實際進行獨立思考,多維度深入探究。同時,學生也可以通過與教師或同學的協同,構思解決問題的思路,借鑒解決方法,實現問題的意義建構。

2.5 強化效應該階段教師要引導學生對問題的解決思路進行檢驗、評價、反饋和論證,并結合問題解決的過程進行學法指導,培養學生的進取心和創造精神。如學生可通過網絡虛擬實驗室開展協同合作,檢驗問題解決方案的可行性。實驗過程中,教師可根據實際情況,組織學生進行效果評價,以產生共生效應。對學生的評價既要關注知識與技能的理解和掌握,更要關注其情感與態度的形成。值得注意的是,教師要及時把評價結果反饋給學生,便于學生查漏補缺,完善其知識結構。除此之外,學校可以通過察看信息庫中學生對教師準備的學習資源的點擊率和查閱時間以及教師答疑的狀況對教師進行評價。

3 結束語

基于信息技術的異步教學,加強師生間的交流和溝通,不僅能夠大幅度提高課堂教學效能,而且由于學生得到教師的個性指導,情感培養也得到保障。由于教學方法是多元的,要做好教學只用一種方法是不夠的,因此要根據實際情況,綜合多種方法,取長補短,以期達到促進教育質量提升的目標。

參考文獻

[1]鄭文發.異步教學與教育創新[J].韓山師范學院學報,2005(04)

[2]黎世法.異步教育學[M].北京:新華出版社,2003:125