計算機多媒體在教學中的功能

陳鳳萍 邱俊杰 齊建華

計算機輔助教學系統在教學上的運用,標志著教學媒體質的飛躍。計算機的應用,使教學手段更加豐富,將對教學效果的提高起到促進作用。由于計算機是人腦的延伸,是人腦思維活動的模擬,是對人類思維活動的結構、功能及其規律的把握,因此,其在教學上的運用十分有利于學生的發展,符合現代化教學規律的客觀要求。

計算機多媒體是20世紀90年代發展起來的新技術。它是一種把文本、圖形、形象、視頻圖像、動畫和聲言等運載信息的媒體集成在一起,并通過計算機綜合處理和控制的一種信息技術。多媒體技術是信息領域的又一次革命,在教學上,它既能為學生快速提供豐富多彩的集圖、文、聲于一體的教學信息,又能為學生提供生動、友好、多樣化的交互方式。

1)計算機多媒體教學可產生優良的視聽效果。因為人的視覺、聽覺是接收信息的主要渠道,獲得的信息也最大。多媒體教學有利于信息傳遞和學生對信息的接受、儲存。其特有的優勢對學生產生一定強度的刺激,引起學生的注重。假如沒有注重,感知就不會產生強烈觀察力。而觀察力是在感知過程中并以感知為基礎形成起來的,離開了感知也就沒有了觀察。利用多媒體的優勢引人入勝,可以不斷提高學生注重的品質,使學生心理活動處于積極狀態。

以往的教學活動是由教師、學生、媒體3個要素構成的,缺一不可。大多數教學媒體都具有直觀性,但各有所長,也各有所短。傳統教學媒體中有教師語言、課本、板書、實物、模型、掛圖等,都具有一定的局限性。而多媒體能使學生不由自主地集中全部注意力,引起學生的濃厚喜好,激發學生強烈的情感,從中獲得直接、生動、形象的感性知識。教師在授課過程中,恰當地選用教學媒體,能更好地把知識技能傳授給學生,加快師生間的信息傳遞,優化教學過程,從而獲得良好的教學效果。

2)計算機多媒體能克服時間和空間的限制。教學中常有一些宏觀的自然現象、逝去的景色或者需長時間才能感知的事物,因受時間和空間的制約,無法讓學生親眼看見;一些微觀的事物和微小的變化,無法通過儀器設備讓學生進行觀察,這些都是課堂教學難點。多媒體的運用,為學生提供形象生動、內容豐富、直觀具體、感染力強的感性熟悉材料,使學生看到事物在運動、發展、變化。真情實感取代憑空想象,難題無須多講,“百聞不如一見”。學生通過聽、視、評、悟充分感知原先較為抽象的教學內容,適應學生從具體到抽象的熟悉規律,從而保證教學活動的順利進行。

心理學探究指出,認知活動是和人的情感活動緊密聯系的。多媒體教學直觀形象,在創設情境、吸引學生注意力、激發情感方面具有獨特的功能,有利于學生入情入境,借境悟理,激發學生的求知欲,培養學生分析新問題、解決新問題的能力。

3)多媒體教學能夠提高課堂教學效果,使學生始終在愉悅的氛圍中積極主動地獲取知識,學會學習,提高能力。多媒體的恰當運用,使課堂教學活動更加符合學生的心理特征和認知規律,促使當堂消化吸收,無須課上損失課下補,減輕學生的學習負擔,提高課堂教學效率。事實表明,許多好課使學生久久不忘,對學生產生深遠的影響。

正因為計算機多媒體是教學、教育的發展的有效手段,因此,濰坊科技學院從20世紀90年代末開始,對教師在多個應用軟件的使用上進行培訓,通過對軟件的學習,把它有力地運用到教學中去,對教學過程實行立體化設計。這種設計既包含教學活動中教師、學生、教材、教育技術四要素之間的恰當定位;也體現當前教改的核心,即教師角色的轉變,學生地位的轉變,教學過程的轉變,媒體功能的轉變。多媒體可使教學過程立體化,可以改變以往教學過程設計的線性結構,能夠直觀顯示整體課堂教學中四要素的比重及其之間的正確關系,能夠作為實施課堂教學的藍圖,能有效克服教學的隨意性,有反饋功能,可以依據學生的反應作出相應的判定,為各學科各種類型的課堂教學模式的建立奠定基礎。

總之,利用計算機多媒體進行教學,它的功能對個別教學具有重大意義,有利于因材施教。因材施教要求教師從學生的實際出發,依據學生的年齡特征和個別差異,有的放矢地進行教學。集體教學在教學內容和進度上一般取決于學生的平均程度;個別教學工作往往不是一個教師能夠做到的,而利用計算機可以根據學生的程度準確地作出學習計劃,完成個別化學習所需的大量工作,這對教師來說可以大大減少工作時間,對學生來說可以按照自己的進度學習,有利于調動其學習積極性,有利于培養學生的思維能力及解決新問題的能力。