職業教育教學中專業課教學方法的創新

張德華

隨著時代的發展,社會對人才的綜合素質要求越來越高,傳統的教育觀念和教學模式已不能適應新時期的要求,新的教育理念在時代的呼喚下應運而生,不斷更新教育觀念,提高自身素質,大膽創新教學,大刀闊斧地推進新課程改革,使學生的綜合能力得到充分的提高成為當前教師的首要任務。新課程強調以學生的發展為本,教師不再是知識的傳播者和管理者,而是學生發展的促進者和引導者。教師應完全改變過去單一的注入式教學法,而把互動式、啟發式、討論式,參與體驗式、合作探究式等多種方法普遍運用到課堂教學中,使課堂不再是教師的“一言堂”,而是學生與教師、學生與學生的“群言堂”。這些新穎別致的教學形式將有效激發學生的好奇心和求知欲,把學生的積極性充分調動起來,使學生在學習中敢于發表自己的見解,敢于超越教材、超越教師。日積月累,學生的創新意識將會逐步形成。

中職學校的學生文化基礎相對較差,缺乏自律習慣和學習耐性,如果教師一味地照搬書本、照本宣科,那么整個教學勢必是死水一潭。教學就是教學生學,主要不是把現有知識教給學生,而是把學習方法教給學生,教是為了不教。如何讓學生把學習當作一次有益的經歷,充滿興趣地完成既定的教學任務,是課堂教學的重中之重。在工程力學教學中,教師單純從理論角度灌輸力學知識并不困難,關鍵是學生能否對這些抽象的知識產生興趣,并自覺運用力學知識解決現實生活中千變萬化的實際問題,直接關系一堂課的成敗。因此,筆者在工程力學教學中注重結合生活實際,引發學生學習興趣,培養學生動手能力,經過幾年的探索,總結出以下幾種行之有效的方法。

1 采用實例設疑法,變“老師提問”為“實例引問”

“學起于思,思源于疑。”學生有了疑問,才會去進一步思考,才能有所發現,有所創造,從而“以疑促思,由思生趣,從趣中學”。因此,教師要巧妙設疑,讓學生通過自己的努力弄清問題的來龍去脈,不但知其然,而且知其所以然。

在“溫故知新”這一環節中,大部分教師總是直接提出問題,然后讓學生回答,這勢必導致學生死記硬背理論,卻不能理解運用。在講解“平面任意力系向一點簡化”時,需要運用已學過的力的平移定理來簡化,筆者沒有直接提問力的平移定理,而是先播放NBA現場比賽中球員投球的一個鏡頭(并制成慢動作,循環播放,如圖1所示),讓學生觀察球投出后在空中為什么會旋轉著進入籃筐中,使學生在激情飛揚中聯想到力的平移定理,應用它分析出球的受力情況(如圖2所示):力F使球向前移動,力偶M使球發生旋轉。筆者采用這種實例設疑的教學方法,既了解了學生對所學知識的掌握情況,又為本節課的教學作好鋪墊。

2 采用直觀教學法,變“抽象”為“形象”

直觀教學,能突破視覺的限制,多角度地觀察對象,并能夠突出要點。在講解“平面匯交力系的平衡方程及應用”時,如圖3所示,需判斷圖a中的AB桿受拉還是受壓,它是解此題的突破口。如果直接讓學生照圖去判斷,大部分會認為AB桿是受拉的,但實際上它是受壓的。為讓學生明確它受壓的原因,筆者采用直觀教學法。根據圖a制成教具,并用多媒體制成動畫,分析AB桿的受力情況。首先假設AB桿受拉,如果將AB桿取走(如圖b),BC桿會落下來(如圖c),采用動畫演示;再假設AB桿受壓,如果將AB桿取走,BC桿則向左運動靠在壁上(如圖d),采用動畫演示。然后,筆者再用自制教具演示,發現將AB桿取走后,BC桿的真正運動結果如圖d所示,使學生明確AB桿受壓的原因。運用動畫和教具進行直觀教學,使抽象的內容變得形象直觀,易于學生接受。

3 采用動手操作法,變“理論”為“實踐”

職業技術教育對教師素質提出更高的要求,其中最重要的一條就是要突出職教特色,增強動手實踐能力。實踐不僅使學生感到新鮮有趣,而且是激發他們的創造力的最好的途徑。實踐不是要等到把頭腦“裝滿知識”以后才開始,而是一種掌握知識的積極的方法,可以使學生在充滿好奇心且饒有興趣的情況下牢固地掌握知識。教師可以利用學生那種好動的、對什么都好奇的心理,通過大量的實踐激發他們的興趣。

筆者在講解力矩時,沒有直接給出定義,而是先請學生做了2個實驗。1)請一位學生推門進教室,并且把手放在門的不同位置進行重復動作,談一談感覺。結論:門推開了,手放在離門銷越遠越省力;反之,越近越費力。2)再請一位學生先用大扳手擰緊螺母,再用小扳手擰松螺母,談一談感覺。(力都加在扳手末端。)結論:用大扳手擰緊螺母后,再用小扳手不易擰松。實驗表明,力使物體繞某點轉動的效應,與以下因素有關:力的大小、力臂的大小(即轉動中心到力作用線的垂直距離)、轉動方向。學生通過實踐操作得出結論,抽象的概念變得簡單,更易于理解和掌握。

4 采用游戲教學法,變“難”為“易”

能否設計一個好情境是教師在課堂教學中激發學生求知欲的首要問題。教材中提供的情境往往只具有一般性,還要求教師能夠在新課程理念的引領下,精心設計一些讓學生感興趣的問題,使他們體會到力學并不是枯燥無味的公理和符號的堆積。

在工程力學教學中,力的合成是學生學習的難點,因為該課首次引入矢量的概念來研究力的合成問題。原來用作圖的方式,學生的學習興趣不高,教學效果也不理想。因此,筆者采用游戲教學法,從班中找出2名高大的男生和1名弱小的女生,做以下游戲:將3根繩子結在一起,2名男生分別拉住A、B端,女生拉住C端,3人同時用力,結果2名男生被拉向女生一側(如圖4所示);再讓2個男生拉力之間的夾角變小,結果女生被拉向男生一側(如圖5所示)。為什么出現上面2種現象呢?顯而易見,3位學生所處的位置不同,出現的結果也不同。然后,教師畫圖說明(如圖6所示),分析力的大小,解釋其中的道理,使學生在快樂的游戲中掌握矢量的合成方法。

5 采用拓展延伸法,變“理論”為“實際”

教師應為學生營造一個寬松、愉快的學習環境,不能僅僅把鈴聲當做教學的起點和終點,應該引導學生理論聯系實際,向課外拓展延伸。力學來源于生活,又應用于生活,課堂教學應體現“小課堂,大社會”的理念,引導學生從生活實際中發現力學問題,讓多姿多彩的生活實際成為力學知識的源頭。

如在學習了有關摩擦的知識之后,請學生考慮自行車的哪些部件應用了摩擦的原理,他們紛紛提出自己的見解,如:自行車的外胎、車把手塑料套、踏板套、閘把套等處均有凹凸不平的花紋以增大摩擦;車的前軸、中軸及后軸均采用滾動軸承以減小摩擦,并且人們常常在這些部件上加注潤滑油以進一步減小摩擦;等等。這種作業的布置比布置書面作業效果明顯提高。

教學有法,教無定法,貴在得法。新穎別致的教學方法,能激發學生的學習興趣,而興趣是打開智慧大門的鑰匙。通過以上教學方法的嘗試,從不同的側面說明教師在授課過程中應想方設法創設學習情景,增強學生的參與意識,讓枯燥的知識變得生動有趣,讓學生在觀察與探索中心領神會,增強學習效果,提高教學質量。