對(duì)班級(jí)互動(dòng)主題墻創(chuàng)設(shè)的探索

韓宇峰

在課程的實(shí)施過(guò)程中,我越來(lái)越深刻地認(rèn)識(shí)到主題墻是幼兒園環(huán)境教育實(shí)施中不可忽視的重要組成部分,為此,我以互動(dòng)墻飾為切入點(diǎn),探索墻飾與課程、教學(xué)、幼兒以及家長(zhǎng)之間的多元互動(dòng),來(lái)實(shí)現(xiàn)“墻壁”對(duì)家長(zhǎng)、幼兒的“對(duì)話”,真正讓幼兒做主題墻飾的主人,使墻面環(huán)境成為幼兒與教師、家長(zhǎng)的互動(dòng)平臺(tái)。

新《綱要》中指出:“環(huán)境是重要的教育資源,應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用,有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”因此,從某種程度上講,墻飾創(chuàng)設(shè)已經(jīng)成為幼兒園教育教學(xué)的有效手段。但是,幼兒園的主題墻飾環(huán)境的創(chuàng)設(shè),還存在著許多的問(wèn)題。

問(wèn)題一:存在著教師動(dòng)手動(dòng)腦多、幼兒動(dòng)手動(dòng)腦少,墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)在內(nèi)容上過(guò)多重視作品的精致、漂亮、完整,也就是教師策劃、設(shè)計(jì)的現(xiàn)象普遍。

問(wèn)題二:幼兒園的慣例要求教師開(kāi)學(xué)初布置好環(huán)境,進(jìn)行環(huán)境評(píng)比,因此必定造成教師設(shè)想計(jì)劃多、幼兒設(shè)想計(jì)劃少,純粹追求環(huán)境布置的結(jié)果。

問(wèn)題三:由于開(kāi)學(xué)初花了大氣力精心布置的環(huán)境,因此舍不得更換,常常存在著墻飾整個(gè)學(xué)期無(wú)變化,即固定的多、變化的少等問(wèn)題。

那么,如何發(fā)揮幼兒園墻面布置的真正價(jià)值呢?

一、 讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主題墻飾“說(shuō)話”

“環(huán)境是可以說(shuō)話的”,因?yàn)榻?jīng)過(guò)良好設(shè)計(jì)的環(huán)境可以起到暗示作用,可以起到誘發(fā)孩子積極行為的作用,環(huán)境的作用常常是潛移默化的,并不斷重復(fù)的,所以有時(shí)它的效果比教師的言傳身教來(lái)得更實(shí)在。

如,選擇一些常規(guī)及良好習(xí)慣的培養(yǎng)的內(nèi)容張貼在相應(yīng)的主題墻上,提示幼兒,不僅可以讓幼兒自己對(duì)照,而且同伴之間還可以相互監(jiān)督,這樣做不僅可以培養(yǎng)孩子的一些良好習(xí)慣,而且也能減輕教師的工作負(fù)擔(dān)。又如可以在活動(dòng)室放玩具的墻上,張貼一些有關(guān)“玩具要輕拿輕放”“玩具要大家一起玩”等此類體現(xiàn)生活板塊教育的環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容。

二、 讓幼兒以主人的身份參與主題墻環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

教師要改變觀念,讓幼兒以主人的身份直接參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè),把墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)的主動(dòng)權(quán)交給孩子,那么教師的角色就會(huì)從原先的直接動(dòng)手、動(dòng)腦者變?yōu)橛^察者、傾聽(tīng)者、支持者。教師要多關(guān)注孩子,觀察孩子的興趣點(diǎn)、觀察孩子的需求,激發(fā)他們創(chuàng)設(shè)主題墻飾的積極性,然后多傾聽(tīng)孩子創(chuàng)設(shè)墻飾環(huán)境的所思、所想,給孩子提供適度的支持,發(fā)動(dòng)他們討論,最后共同定出墻飾的內(nèi)容。

如:主題活動(dòng)“謝謝你幫忙”,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)超市小貨架的主題墻,事先我與孩子們討論:你想在超市小貨架上擺放什么商品?孩子們海闊天空地說(shuō)了起來(lái),其中,最受歡迎的是食品和書(shū)籍。根據(jù)孩子們的喜好,我們一起制作了書(shū)籍、面包、牛奶、冰淇淋、牙刷等商品,然后讓孩子們親自動(dòng)手,用立體粘貼的方法,把“貨物”擺放在貨架上。孩子們看到自己勞動(dòng)的成果,都非常高興。

三、墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的動(dòng)態(tài)化

這里所說(shuō)的動(dòng)態(tài)化體現(xiàn)在兩個(gè)方面:

第一,是指主題墻面的創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容不是一成不變的,可以隨時(shí)的變化、增減。如隨著幼兒的興趣需要布置墻飾,隨著季節(jié)的變化或是主題的變化布置墻飾等。可以是重新布置,也可以是逐步的深入與豐富。

第二,動(dòng)態(tài)化也表現(xiàn)在墻面生動(dòng)、直觀、真實(shí)地再現(xiàn)了師幼之間近距離的“對(duì)話”,因?yàn)榻處熢诃h(huán)境墻面布置中融入了對(duì)幼兒情感的關(guān)注,里面蘊(yùn)涵著教師與幼兒、幼兒與幼兒之間真切的情感。另一方面,幼兒以主人的身份參與了整個(gè)環(huán)境的改變,他們中的每一個(gè)人都將會(huì)在墻面上寄托自己的心愿,宣泄自己內(nèi)心的情感需要,相信是自己使環(huán)境變了,從而體驗(yàn)到成功的喜悅。

如主題墻飾“美麗村”就是幼兒為配合環(huán)保宣傳而設(shè)計(jì)制作的。我通過(guò)提出問(wèn)題:“美麗村不再美麗了,我們應(yīng)該怎樣做?”引導(dǎo)幼兒和家長(zhǎng)一起收集有關(guān)讓美麗村再美起來(lái)的方法。在收集信息的過(guò)程中,幼兒參與了許多環(huán)保活動(dòng),自覺(jué)、主動(dòng)地保護(hù)身邊的環(huán)境。在墻飾設(shè)計(jì)制作過(guò)程中,由于墻飾的內(nèi)容和材料均來(lái)源于幼兒的生活和幼兒關(guān)注的話題,所以幼兒很感興趣也易于接受。教師也在幼兒的興趣點(diǎn)上不斷提出新的問(wèn)題,把環(huán)保教育引向深入,并與幼兒的日常行為聯(lián)系起來(lái)。這些做法為幼兒真正理解環(huán)保的意義、形成自覺(jué)的環(huán)保行為打下了良好的基礎(chǔ)。主題墻飾制作好了,但教育活動(dòng)并沒(méi)有就此結(jié)束,教師還應(yīng)引導(dǎo)幼兒繼續(xù)收集、整理材料,豐富墻飾內(nèi)容。在此過(guò)程中,幼兒彼此交流和分享收集到的環(huán)保信息,他們開(kāi)始學(xué)會(huì)關(guān)注周圍的環(huán)境,并用自己的實(shí)際行動(dòng)保護(hù)周圍的環(huán)境。

環(huán)境作為主題背景下的教育資源,對(duì)幼兒的影響是隱性的、是直觀的。幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)不再是強(qiáng)調(diào)“美化、綠化、凈化”等外在裝飾,也不再是教師一個(gè)人的手工勞動(dòng),更不再是盲目仿效他人的流行趨勢(shì)。我們應(yīng)以幼兒發(fā)展的需要為目的,緊緊圍繞教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,做好孩子的支持者、引導(dǎo)者、合作者,發(fā)揮孩子的主體作用,充分調(diào)動(dòng)其參與的積極性,共同創(chuàng)設(shè)幼兒所喜愛(ài)的與之產(chǎn)生互動(dòng)的主題墻面環(huán)境。

(瓦房店市)