高職學生作文訓練模式初探

高 昕,張晉良

高職學生一般思想活躍,有強烈的求知欲和辨別是非的能力,記憶、想象、理解、分析和綜合的思維能力同步發展,心理上逐步擺脫依賴性,獨立感逐漸增強。這種心理直接反映到作文上:他們十分關注自己的文章,渴望獲得指導。但長期以來,不少語文老師對怎樣提高學生的寫作水平缺乏信心,作文就像一座峻峭的高山,橫亙在老師和學生面前。

怎樣才能登上這座高山?筆者確定了六步訓練模式,可以表達為:積累→討論→構思→草擬→修改→評價。

一、積累

平時善于廣擷博采,重視積累豐富的材料,是增強學生寫作興趣、提高寫作水平的關鍵。

1. 觀察積累

陸放翁有句名言:“汝果欲言詩,工夫在詩外。”寫作的源泉是生活,自然界的四季更替、風花雪月,豐富多彩的社會環境和千變萬化的社會生活實踐都是學生取之不盡、用之不竭的寫作源泉。教師指導學生觀察應主要側重方法的指導,特別要引導學生留心觀察周圍的生活,引導學生認清觀察對象的本質,“必須要整個的心跟事物相對,又把整個的人融入事物之中,不僅認識它的表面,而且透達它的精蘊。”(葉圣陶)

2. 閱讀積累

人們靠觀察所獲得的材料只能是鳳毛麟角,必須借助閱讀補充。大量的課外讀物內容廣博、知識豐富,是前人觀察成果的結晶,是學生寫作中可以廣泛采擷的素材。教師應鼓勵和指導學生積極開展課外閱讀,培養他們自覺閱讀、動筆閱讀、多形式閱讀的習慣。

3. 視聽積累

現代社會里,信息量豐富,信息傳播手段現代化,廣播、電視、網絡等夜以繼日傳播豐富的信息,比書籍、雜志更形象可感,學生們早已自發地而且饒有興趣地通過廣播、電視、網絡積累信息。教師應高度重視引導學生有目的地從現代視聽渠道中積累豐富的材料,這些對學生益智、導行、激情、開闊視野,豐富生活體驗等,都將產生積極的作用。

二、討論

學生通過觀察、閱讀了解客觀事物的表象后,可通過集體討論,引導學生對命題進行討論爭議。蘇霍姆林斯基曾高度評價這種“研究性學習法”,稱為“真正的腦力勞動”“獨立的腦力勞動”。

在作文教學中,教師要“敢放”“善收”,要相信學生,大膽放手,不管講對講錯,都讓學生發表見解,并鼓勵對立觀點的爭辯,盡量發揮學生的才智和積極主動的精神。同時,還要看準火候把好關,適時地把討論收攏。教師可以根據寫作的一般程序組織討論,如審題、確定中心、選材、組材、詳略等,有條不紊;也可以依照文章體裁所要求的基本原則展開討論,如記敘文的引題、入題、正題和結尾,正題中的時間、人物、事件的起因、經過和結果等。

通過討論,全體學生集思廣益,寫作能力會更上一個臺階。尤其是寫作水平比較差的學生,他們懂得了寫什么,怎樣寫,從而提高了寫作興趣和信心。

三、構思

所謂構思,指的是作者在孕育作品過程中所進行的思維活動,包括選取、提煉題材,醞釀、確定主題,考慮人物活動、事件進展,探索最適當的表現形式等。在教學實踐中,教師應要求學生靈活地、富有獨創性地從不同的思路去認識客觀對象。

1. 點面結合,從整體上把握材料主旨

每一則材料都是一個系統的整體,一個“面”,不能斷章取義。教師要引導學生細致地審讀原材料,對材料有一個整體的認識,然后抓住材料中的關鍵語句,即體現材料“神”的“點”,做到對材料通其意、明其旨、悟其旨、點面結合,抓住材料內涵的本質,從而得出正確的觀點。

2. 由淺入深,結合社會生活挖掘主旨深意

古人云:“意必深然后為之。”準確把握材料主旨,是材料作文審題的首要一步,但我們不能僅僅滿足于一般、常規的觀點,應當進一步聯系社會生活,深入思考材料主旨的社會意義和社會效果,從而挖掘更有深意的觀點。

3. 推陳出新,開拓思維,覓出主旨的新意

宋朝姜夔曰:“人所易言,我寡言之;人所難言,我易言之。”教師要鼓勵學生開拓思維,“反其意而用之”,出“新”制勝。比如這樣的材料作文,有些人見別人比自己強,成績比自己好,就產生忌妒心,人們往往稱之為“紅眼病”。“紅眼病”一般被視為小人不義之舉。教師可以根據這個題目要求學生反其意而用之,寫一篇《要有點“紅眼病”》的反調文章,打破常規思維,以體現時代的競爭意識和拼搏精神。

4. 前后連貫、一氣呵成,講究布局謀篇

古人說:“袖手于前,始能疾書于后。”寫文章前,要指導學生布局謀篇,對文章有一個總體設計。教師可以讓學生進行一定數量不同類型范文的篇章結構的剖析,還可以指導學生編寫作文提綱。編寫提綱的指導重點在于引導學生正確地劃分層次段落,心中要有準繩,思路不能雜亂,要引導學生對文章的開頭和結尾多加揣摩,不要“頭重腳輕”,要使文章前后連貫,要注意交代照應,上下銜接,以求血脈暢順。

四、草擬

草擬作文,也是對學生作文訓練的一個不可或缺的程序。教師應讓學生養成起草的好習慣,可以著重從以下兩方面培養:

1. 使學生樹立正確的起草態度,為學生創造良好的寫作環境

有些學生只想一次定稿,不愿意打草稿。如果在一種極不情愿的思緒下打草稿,一定不會有任何正面作用,反而會使學生產生逆反心理,所以教師應使學生意識到打草稿的重要性及必要性,從其意義出發多對學生進行引導。

2. 注意利用這一過程,培養學生根據提綱一氣呵成的寫作習慣

有的學生在寫作時,思想不集中,喜歡寫一段就停下來,隔一段時間再去寫。這樣,作文便會缺乏完整性,構思也會欠條理性,邏輯性較差。針對這種情況,教師可以為學生提供適當的時間,要求學生在規定時間內根據提綱完成作文,當場交作文。久而久之,便會使學生養成良好的寫作習慣,同時也有利于培養學生思維的連貫性、邏輯性。

五、修改

目前學生的作文教學,大多是學生寫作文,老師改作文。葉圣陶先生批評得中肯:“學生不明白為什么改,你改了也沒有用。有的根本不認真看,真叫勞而無功,至多也是勞而不得。”因此,教師要發揮修改在提高學生寫作能力方面的作用,把修改的重點轉到教學生自己改上來。

1. 提高學生對改的認識

“好文章是改出來的”,這是符合認識規律的經驗之談。為了端正學生的寫作動機,提高寫作的責任感,我們要結合實例,提高學生對“改”的認識,讓學生深知人們對于問題的認識是在不斷地學習、研究中深化、拓寬、提高的,文章也是在不斷地研究、修改中提高質量的。

2. 訓練學生改的能力

要學生改,還要使學生具有改的能力。為此,教師必須重視對學生改的訓練。一種方式是互批共議法,即學生之間交換作文修改,批者把文章看兩三遍后提出修改設想,與作者交換修改意見,批者的意見被采納后,作者就在原稿上作修改;另一種是自行修改,要求學生不僅要對批語中的意見或建議進行審思論證,做到合理地增、刪、調換,而且還要對作文進行全面徹底地審查,看立意、選材、語言表達、結構層次、標點符號等等。

3. 培養改的習慣

教是為了不教,這個目標體現在作文教學中,應包括培養學生良好的修改習慣。不少老師在作文教學中有這樣的做法:即要求學生先打草稿,再謄寫正稿。如果以這種做法為基礎,變機械謄寫為精心修改,就能促進學生良好修改習慣的養成。

六、評價

要想調動學生寫作的積極性,就要看教學中起主導作用的教師的作文教學藝術——評價的藝術了。

1. 多鼓勵,重啟發

評價作文時,要盡量尋其優點給予肯定,或文題形象,含義深刻;或觀點新穎,見解獨特;或選材精當,布局有方;或引用得體,修辭恰當;或起筆不凡,結尾含蓄等等,均可用贊語進行鼓勵。而對于學生作文中的不足,可用啟發性的語言使其思考、探討領悟。

2. 評價要有針對性

每次評價作文,教師都必須在整個作文教學計劃的指導下,有自己的目的性。除找出錯別字外,在全面評價的基礎上,應確定批改的重點,即評價學生的重點和評價內容的重點。每次重點評價的作文也不必多,或兩組,或一組,但要有不同層次的作文,以便全面掌握情況。

3. 評價要提倡民主

為了便于課堂討論,教師可將學生作文的優劣得失、個別問題和普遍情形,結合相應的典型作文交給學生,讓學生充分發表自己的意見。爾后,教師再作精要的總結。用這樣的方法,不僅能夠切實解決寫作中的問題,而且在潛移默化中,鍛煉和提高學生的思維能力。

以上所談并非經驗介紹,僅是筆者在作文教學實踐中的幾點體會。可以肯定的是,這些做法大大地激發了學生的主體意識,豐富了他們的知識和直接經驗,為提高他們的寫作水平提供了多種途徑。

(徐州幼兒高等師范學校)