思想品德課“以學生為主體,構建高效課堂”實踐與探討

邱兆義 張衛東

隨著課程改革的逐步深入,教師的教學觀念、教學方式都在發生著變化。我們欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新,教師的角色在悄悄變化,學生的主體地位在慢慢凸顯。以培養學生“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的三個維度為目標的“自主、合作、探究”的學習方式正逐步走向教學前臺。下面就思想品德課中“以學生為主體,構建高效課堂”三大板塊、五大環節運用中的幾點實踐與思考。

一、“以學生為主體,構建高效課堂”的總體教學設計

第一板塊:課前導學

課前導學板塊主要是教師布置、引導學生預習,明確學習目標、重、難點,完成新知初探和質疑部分的內容,學生在學案的引領下,自學教材,獨立學習、獨立學習、自己動腦、動手,獲取知識,發現問題,使學生有準備地面對課堂,而且使課堂成為學生的需要。

第二板塊:課堂助學課

堂助學板塊主要是通過生生互動、師生互動完成本課時學習任務。在教師的引導下展示學生學習的收獲,解決在預習中的問題,是“以學生為主體,構建高效課堂”課堂上的主要活動。

第三板塊:鞏固與反思

鞏固與反思板塊,要求學生對重點材料題進行整理,抓好落實;對學生進行個別輔導,達到讓每一位學生、每堂課上都有收獲,都有成就感的目的。

二、“以學生為主體,構建高效課堂”的課堂教學流程

第一環節:時事快評 —— 關注社會,導入新課

這是課堂教學的起始階段。課前組織學生收集一則近期的時事或熱點事例(最好與本課內容有關),并做相應評述,準備課堂上的時事演講。一方面可以鍛煉學生表達能力,樹立學習信心,另一方面可以培養學生收集、讀取有價值信息的能力和敏銳的時事觀察力,養成良好的學習習慣,做學習上的有心人。教師對學生的演講做簡單評價,找準時事與教材知識的結合點,導入新課。通過富有實效的導入手段,為學生學習新知識創設情景、設置懸念,激發學生的學習欲望,為下一步的自覺學習提供內驅力。

第二環節:新知初探——知識梳理,形成網絡

這一環節旨在展示學生課前預習情況。以小組為單位合作學習,相互交流預習成,相互解答預習中存在的疑點,并收集小組內不能解決的問題。在“兵教兵”的過程中相互提高、相互欣賞,積極創造團結和諧的展示氛圍。同時教師進行方法指導梳理知識形成知識框架。

第三環節:質疑釋疑——解惑明理,夯實基礎

這一環節是教師幫助學生尋找疑問,引導學生解決問題、發現新問題的過程,也是對學生在感知教材過程中搜集到的零碎的知識點進行整合和深化理解的過程,是學生形成學科能力的重要前提,以問題解決過程為線索組織學習。

第四環節:探究提高——突出重點,突破難點

這一環節旨在運用所學的基本理論知識分析問題、解決問題。它既有利于強化本節課的知識重點,提高學生歸納分析、概括綜合的能力,實現知識向能力的遷移與轉化,同時有利于培養學生的學科思想。

第五環節:鞏固與反思——走進生活,學以致用

此環節主要是通過一定量的練習題的解答,鞏固本節課的基本知識和基本能力,使學生接受儲存的信息能夠正確的輸出,順利完成本課時的教學任務,達到課程標準所規定的學習要求。這是課堂教學中一個極為重要的環節。

三、“以學生為主體,構建高效課堂”的現實意義

1、變學會為會學

真正的學習是在學生走進課堂之前和在學生走出課堂之后的后續學習。“學案”導學是改革學生學習方式、提高學生學習興趣的重要手段之一,學生根據“學案”進行預習,目標步驟清晰,可避免預習的盲目性,尤其對學習習慣不好的同學,他們沒有預習的習慣,不知道如何預習,有了“學案”他們可以根據“學案”逐條看書,初步了解教材內容,記錄預習中的問題,主動學習,自覺進入預習狀態,使學生在學習新知識的過程中逐步掌握學習方法、形成學習習慣、提高學習能力,真正成了學習的主人。

2、提高課堂學習效率

通過預習學生有了認知沖突,教與學都有了明確的方向,教師只是有重點地幫助學生解決疑點,而不是面面俱到,大量的課堂時間還給學生。“學案”提綱充分展現課堂的學習任務和知識結構,學生對照“學案”,只須作適當的記錄,節省了大量板書時間和學生作課堂筆記的時間,讓學生的注意力集中到對問題的理解分析上。

3、提高學生素質

“學案”在導學和助學上的作用大,大部分學生所學知識能在課堂內消化、理解、鞏固和提高,很多思維訓練和練習都能在課上完成,大大減輕了學生的課業負擔。課外可以有更多的時間去開展培養特長、發展個性的活動,有利于全面提高學生素質。

4、教學相長

學生在自學時可能提出一些問題,提出一些新的想法,甚至是一些教師都沒有考慮到的問題,及時收集這些問題,有利于教學相長。

總之,按照“以學生為主體,構建高效課堂”組織教學,打破了以往只用教案教學的常規做法,以學案為載體實施對學生自主探究、主動學習的指導,讓學生自主、探究、主動學習,親身體驗知識形成的過程?！耙詫W生為主體,構建高效課堂”課堂教學變教為誘、變學為思、以誘達思、促進發展。改變了傳統教學模式下教師灌、學生裝的費時低效教學法,以導促學,促使學生從“苦學、死學、難學、學會”變為“樂學、活學、易學、會學”,學生素質得以真正提高。我們堅信這是在教學改革的新形勢下走的一條適應社會發展的“低負高效”之路,是時代的選擇。