生活環境、心理與行為失范對學生培養的影響

夏　迪　馬亞會

摘要學生生活環境中的任何一類因素都會或主或次、或隱或顯、或直接或間接地影響學生的成長與發展。絕大多數學生的心理、行為失范都可以從學生生活環境的差異、矛盾和沖突中找到原因。

關鍵詞學生生活環境：失范行為：校園暴力

按照行為方式和實施主體的不同，主要分為以下三類：一是校外人員闖進校園，制造暴力事端。如學生家長與學校之間的矛盾或因學生之間矛盾引發的報復行為：校外青年毆打、勒索、搶劫在校學生，收取保護費、要求加入幫會，強行收取會費等等；精神病患者闖入校園對師生使用暴力或破壞公共財物等等。二是師生之間的暴力事件。師生之間也經常由于性格上的差異、處理事情方式的不妥等引起各種糾紛。如老師變相體罰甚至毆打學生：老師及校內管理人員針對女學生的性侵害：學生因不滿老師而實施的報復行為等等。三是以集團或集團的威力為背景而發生的學生之間的暴力事件。如高年級學生毆打低年級學生：不同村、鎮、團伙甚至不同姓氏之間的斗毆行為：學生相互之間性格不合、交往受挫等引發的打架斗毆等。

校園暴力行為令人不寒而栗，給家庭和學校帶來了恐慌，給社會造成了不穩定因素，已成為一個突出的社會問題引起人們的關注。它的破壞力、影響力越來越大，就是因為有其滋長的沃土，其中最典型的原因為社會道德失范，文化市場的失控，家庭結構的變化和學校教育指導思想的失誤。一方面．社會的不斷變化發展，使得家庭變故現象越來越多，許多青少年學生因而成為了家庭離異的犧牲品，而多數學校也對“雙差生”、“流失生”持否認的態度。因此，心理上封閉，交往上孤立，生活上無著落的學生經常成了受欺凌的對象；另一方面，中小學生往往生理和心理都比較脆弱，抵御外來侵害的自我防護能力較差，大部分中小學生在受到暴力侵害時更多選擇忍氣吞聲，“破點財、受點皮肉之苦”以求無事。這無疑助長了校園暴力行為的滋生和蔓延。

由于青少年處于特定的心理和生理的發育期，認識社會的能力和自我控制的能力薄弱．容易受到周圍環境的影響，極易盲目自信、缺乏理智、走極端。而改革開放以來，文化領域的禁錮被打破，多元文化蓬勃發展，許多西方文化糟粕與封建文化沉渣也蜂涌而至，一些宣揚色情淫穢的黃色文化和宣揚兇殺、綁架、犯罪團伙等暴力文化的各種書刊、畫冊、音像制品大量泛濫，享樂主義、拜金主義以及哥們義氣觀念等等成了教唆和誘發青少年犯罪的精神鴉片兒。很多電視、電影節目不但宣揚哥兒們義氣，而且有過多的毆斗場面，這些在無形中刺激了從小在《水滸傳》、《三國演義》、《楊家將》等爭強斗勝的小說中長大的青少年，使世界觀、人生觀、價值觀尚不成熟的青少年產生爭強好斗的暴力心理，也使他們成為這種暴力文化的直接受害者。

一些青少年因就業、升學、家庭等因素的困擾，精神頹廢、生活空虛、前途無望、思想苦悶，便希望通過尋求某種非法手段、某種刺激得到精神寄托，聊以自慰，甚至發財致富。另一方面，一些青少年由于“同病相憐”和感情上的接近以及語言行為的交流，逐步變成了對抗家庭、學校和社會的青少年犯罪小團伙。他們叫喊“有福同享、有難同當、為朋友可以兩肋插刀”，“喝血酒”、“紋身”、“拜把子”等等。他們在學生中不斷發展成員，收取入會費，壯大實力，收取保護費。只要幫會中誰被欺負，幫會就會為其出氣、為其壯膽。于是，在學生群體中，也慢慢的成了這些犯罪團伙的基地和實驗地。

而做為學校教育，其失誤集中表現為四點：1、學校教育指導思想的偏差。學校在貫徹黨和國家的教育方針方面措施不到位，在一定程度上忽視了對學生的綜合素質教育。在升學至上思想的指導下，學校只按統一的教材，用同樣的方法，朝著升學的方向教育學生，而不考慮學生的個體性格、能力及不同的生活經歷。美國學者詹寧斯(R.Jennings)說：自然界用盡所有的心力，盡可能使得我們的一群孩子秉性各異，自然界不遺余力地把無限的可能性隱藏其中．沒有人能夠確定或預言這些可能性，但我們對孩子的教育，卻往往要根除這種多樣性。2、個別教師素質問題。青少年中存在著盲目攀比的消費觀，教師對學生的個別化教育重視不夠。3、教師之間、師生之間、學校與家庭之間的溝通渠道不暢。4、學校對青少年在成長過程中產生的暴力傾向疏導不力以及心理健康教育和法制教育薄弱，對已經具有行為偏差的學生缺乏矯正辦法，對侵害他人的校園暴力事件處理時不及時，對學生問題背后可能隱藏的心理障礙沒有給與應有的重視。

由于社會的發展變化及不良生活方式與價值觀對學生的侵蝕，如今校園內的暴力行為對校園和社會構成了很大威脅，已逐漸成為一個全球高度關注的社會問題。校園暴力看似一種個別的、簡單的社會現象，其實具有復雜的社會心理背景。要解決這個問題，必須家庭、學校、社會等方面的共同配合。