在學校管理中如何充分發揮班主任的作用

陳乃堂

班級是學校開展教育教學工作的基本單位,班主任既是學生精神家園的守護者,又是學生人生道路上的引導者,在班級中起到組織和領導的作用。學生思想覺悟的高低、組織紀律的好壞、學習成績的優劣、身體素質的強弱與班主任的工作指導不無關聯。眾所周知,班級的良好管理會形成良好的班風,進而有助于推動良好校風的形成。因此中共中央、國務院在《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》中指出“要完善學校的班主任制度,高度重視班主任工作,選派思想素質好、業務水平高、奉獻精神強的優秀教師擔任班主任。”這一要求強調了班主任在學校管理工作中的重要性。

如何落實好《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》的精神,使班主任能在學校管理中充當重要的角色,發揮重要的作用,我認為應從以下幾方面著手:

一、加強班主任的選派工作

1.學校要完善班主任選派機制,增強班主任選派工作的科學性

目前學校選派班主任大都是拿來即用,認為讓你干你就行,就能干、敢干、想干。其實,因為班主任工作是學校最基層的管理工作,官小、事多、事雜,工作難度大,在廣大教師中不乏不能干的、不敢干的、不想干的。因此,班主任選派工作就顯得優為重要。班主任選派可實行“民主評議,領導任命制”,即先由師生進行評議,將評議結果作為選派班主任的主要依據,然后再由領導根據評議結果對教師擇優錄用。

2.完善班主任退出機制,對新任班主任,應實行“試用期制度”

“試用期制度”可將新班主任的試用期分為三至六個月,以減輕因班主任不合適而產生的負面影響。對那些不適合做班主任工作,或過去曾經合格,但隨著時間的推移,現在不合格的教師,開辟“退出通道”,使這些教師得以平穩地退出班主任崗位。

二、建立定期培訓制度,提高班主任綜合素質

現在,在中小學學校管理中對班主任“重使用輕培養”的現象依然存在,更有甚者甚至只使用不培訓。班主任工作水平的提高,只是單純依靠班主任自身在實踐中的摸索與積累。從舉辦的教育教學培訓班的數量來看,教學培訓活動的舉辦量較多,而班主任管理方面的培訓開展得卻很少,有的地方甚至幾年不舉辦一期;從班主任培訓的質量上看,零零碎碎的培訓多,系統化、專業化的培訓少。上述現象的產生,直接影響班主任綜合素質的提高。作為學校管理者,應把班主任培訓工作列入學校管理工作的重要議事日程,廣辟培訓渠道,開展多種形式的培訓。各級中小學校還要轉變觀念,認識到班主任更新知識、加強能力培訓的重要性。通過專業化、系統化的培訓,使班主任增強事業心、責任感,更加熱愛自己所從事的事業,熱愛自己的學生,做到一切為了學生,為了學生一切,為了一切學生。讓承擔班主任職責的教師具有獨創性的教育思維方法和勇于探索、與時俱進的品格,使其在工作中產生自覺總結教育教學工作上得失的習慣,探索新的教育方法和新的教育模式,做言傳身教、創造創新的榜樣。

要培養有創新精神的學生,首先必須有創新型的教師,特別是班主任的教學與管理,更要做到解放思想,用歷史的、聯系的、辯證的、發展的、科學的世界觀和方法論指導班主任工作;要有獨創性的思維方法還必須保持旺盛的求知欲,對新穎、反常現象抱有強烈的好奇心和探索精神,學生不知道的班主任要知道,學生知道的班主任要更精通,這樣才能從學生的言談舉止和行為表情中發現他們的思想傾向和對待事物的態度、心理活動等特點,抓住出現的問題,探索解決問題的新方法和新途徑,推陳出新使班主任工作始終處在與時俱進的狀態之中。由于社會現象的復雜性、教育對象的多樣性和人才競爭的激烈性,決定了班主任工作的復雜性和艱巨性。要求班主任要能夠靈活多變地處理問題,特別要具備處理突發事件的工作能力,而通過培訓可以更好的提高班主任妥善處理問題的能力,幫助班主任把管理的藝術性、堅持原則的堅定性與靈活性、把握工作的策略性高度完美地統一起來,更為靈活的運用到處理班級實際問題的工作實踐中去,使班主任工作常做常新。

總之,建立班主任定期培訓制度,對于提高班主任的綜合素質起著至關重要的作用。

三、制訂或完善班主任工作定期交流制度

制訂或完善班主任工作定期交流制度,組織班主任進行經驗交流、問題查找活動,便于學校對班主任工作起到宏觀調控的作用,使班級管理工作向著有序、健康的道路發展。并可以形成公平競爭、共同進步、整體發展的格局。有利于學校整個管理水平的提高。

目前在各級中小學校中普通存在班級與班級之間為了競爭相互拆臺,甚至采用不擇手段的方式壓制對方抬高自己。班主任與班主任之間少了交流溝通,多了爾虞我詐;學生與學生之間少了大集體觀念,多了小團體主義,使整個學校管理工作停止不前。因此,學校必須嚴格控制此種現象的發生,為全體班主任和學生搭建一個互相交流、溝通的平臺,使班主任和學生在良好環境中相互學習、增進感情、共同進步,培養班主任和學生的胸懷寬廣性,大集體的主人翁觀念,使學校整體工作向著規范有序的方向邁進。

四、完善班主任評價制度,建立長效的激勵機制

要想使班主任工作成為受人尊敬,能實現人生價值的工作之一,學校管理者必須有一套完整的評價制度和長效的激勵機制。班主任工作是一項普通、繁雜、瑣碎、艱苦的工作,同時又是一項對教師的綜合素質要求較高的工作,這一點是確信無疑的。人們常說“一名合格的班主任一定是一名合格的教師,而一名合格的教師不一定是一名合格的班主任。”然而在中小學看到的普遍現象是班主任同時是這個班的授課教師,但教學工作卻是“業主”,是“長期工”,十幾年或者幾十年不變,其工作業績與職稱相連,進而與收入、福利、地位和社會評價掛鉤;班主任工作只是“副業”,是“臨時工”,今年當班主任,明年就可能不當。班主任的工作業績也不與長效的社會經濟待遇掛鉤。因為班主任既非職務也非職稱,班主任津貼也微乎其微。致使不少班主任認為班主任工作干好干壞無所謂,只要自己把教學工作搞好就行,淡漠了班主任責任的重大。既然班主任在學校的教育教學管理中處于非常重要的位置,班主任工作又是一種并非一般教師所能從事的既繁雜又艱苦的腦力勞動,各級教育行政主管部門和學校就應建立完整的班主任評價制度,完善班主任長效的激勵機制,把班主任區別于一般教師,把班主任工作業績與職稱評聘、職務晉升掛鉤,建立班主任任職資格證書制度,對于既從事教學又擔任班主任工作的教師實行雙工資制。這樣,有利于激勵優秀教師積極投身到班主任工作中來,有利于激勵班主任與時俱進、不斷提高工作水平,更有利于整個學校管理水平的提高。

(作者單位:河北省邯鄲市涉縣職業技術教育中心)