淺析以行業(yè)發(fā)展需求為依據(jù)的高職服裝教學(xué)課程改革

郎 潔

高職服裝專(zhuān)業(yè)必須改革教學(xué)模式,以人才培養(yǎng)為目標(biāo),培養(yǎng)具有實(shí)用性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性、綜合性能力的復(fù)合型人才,以適應(yīng)服裝行業(yè)對(duì)服裝專(zhuān)業(yè)人才的需求。只有進(jìn)行深層次的課程設(shè)計(jì),才能從根本上改變職業(yè)教育學(xué)與教的現(xiàn)狀。能體現(xiàn)這些新學(xué)習(xí)理論的課程模式是項(xiàng)目課程。

一、項(xiàng)目課程

項(xiàng)目課程定義為“以工作任務(wù)為課程設(shè)置與內(nèi)容選擇的參照點(diǎn),以項(xiàng)目為單位組織內(nèi)容并以項(xiàng)目活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式”。可以理解為師生為了共同完成具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品而進(jìn)行的“項(xiàng)目”的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)組織學(xué)生參加項(xiàng)目設(shè)計(jì)、履行和管理的全過(guò)程,在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中完成教學(xué)任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力及分析能力。這一模式突破了傳統(tǒng)的“以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心”的教學(xué)模式,強(qiáng)調(diào)實(shí)用技能和知識(shí)創(chuàng)新,有效地建立課堂與社會(huì)生活的聯(lián)系,充分展示現(xiàn)代服裝專(zhuān)業(yè)“以能力為本”的價(jià)值方向。

二、項(xiàng)目課程實(shí)踐

1.策劃

(1)項(xiàng)目與任務(wù)的對(duì)接模式。采用循環(huán)式,課程內(nèi)容從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的系列典型產(chǎn)品為主線(xiàn)展開(kāi),每個(gè)項(xiàng)目都包括該門(mén)課程全部任務(wù)所構(gòu)成的完整工作過(guò)程。本課程需要學(xué)生學(xué)會(huì)完成服裝設(shè)計(jì)的四個(gè)工作任務(wù)(調(diào)研、款式效果圖、樣板、樣衣),可從簡(jiǎn)單到復(fù)雜設(shè)計(jì)項(xiàng)目。隨著項(xiàng)目的推進(jìn)。學(xué)生的設(shè)計(jì)能力得到不斷提升。

(2)精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目。服裝設(shè)計(jì)是一門(mén)涵蓋知識(shí)非常廣泛的課程,是理論與實(shí)踐性均強(qiáng)的學(xué)科,很多理論需要在大量的實(shí)踐中理解和領(lǐng)悟,通過(guò)對(duì)該課程的學(xué)習(xí)主要提高學(xué)生的審美能力、繪畫(huà)能力、設(shè)計(jì)表達(dá)能力和創(chuàng)新能力,需要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以適應(yīng)社會(huì)的需求,因此,教學(xué)中的項(xiàng)目設(shè)計(jì)很關(guān)鍵。

本課程的項(xiàng)目是并列式的,每個(gè)項(xiàng)目均可以獨(dú)立操作完成。因此本課程采取了從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的編排課程思路。編排順序?yàn)?童裝設(shè)計(jì)→女裝設(shè)計(jì)→男裝設(shè)計(jì)→職業(yè)裝設(shè)計(jì)→針織服裝設(shè)計(jì)→中式服裝設(shè)計(jì)→內(nèi)衣設(shè)計(jì)→品牌服裝設(shè)計(jì)。

模擬項(xiàng)目雖缺乏真實(shí)感,但能充分滿(mǎn)足課程實(shí)施的需要,因而在項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)中是經(jīng)常采用的。如2008北京奧運(yùn)時(shí)代背景的以“期盼”為主題,采用針織和梭織面料相結(jié)合設(shè)計(jì)一系列實(shí)用裝;在“內(nèi)衣設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié),以“東方元素”為主題,采用合適面料和蕾絲等輔料設(shè)計(jì)一系列裝飾內(nèi)衣或家居服;在“品牌服裝設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié),將模擬產(chǎn)品開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)與企業(yè)形象設(shè)計(jì)列入課程設(shè)計(jì)計(jì)劃,針對(duì)品牌、企業(yè)進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研、寫(xiě)出調(diào)研和分析報(bào)告、模擬其市場(chǎng)定位和風(fēng)格進(jìn)行設(shè)計(jì),讓學(xué)生自己去感受、體驗(yàn)整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程。在課題中可以將學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合,發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì),同學(xué)之間相互交流學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念、協(xié)同意識(shí)以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的好奇心和求知欲,找到自我、發(fā)現(xiàn)自我,使其學(xué)習(xí)更有動(dòng)力和方向性。

真實(shí)項(xiàng)目有利于學(xué)生獲得對(duì)企業(yè)產(chǎn)品技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的體驗(yàn)、對(duì)“工作壓力”的體驗(yàn)等。如為本校運(yùn)動(dòng)會(huì)設(shè)計(jì)會(huì)徽、宣傳口號(hào)、系列會(huì)服;參與企業(yè)新產(chǎn)品開(kāi)發(fā);參加行業(yè)設(shè)計(jì)大賽等在設(shè)計(jì)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)造能力。

2.實(shí)施

(1)以學(xué)生為主體,培養(yǎng)其獨(dú)立工作能力。“以任務(wù)為主線(xiàn)、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的項(xiàng)目教學(xué)。教師的主導(dǎo)地位,即組織、引導(dǎo),與學(xué)生交流、討論,共同學(xué)習(xí)。引導(dǎo)作用在于把握整個(gè)教學(xué)過(guò)程的內(nèi)容、進(jìn)度與方向。同時(shí),還要善于發(fā)現(xiàn)并抓住學(xué)生在探索過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)給予啟發(fā)。教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,使其積極參與工作過(guò)程,逐步提高解決實(shí)際問(wèn)題能力,從而培養(yǎng)獨(dú)立工作能力。

(2)注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展,開(kāi)發(fā)其創(chuàng)新能力。藝術(shù)教育注重個(gè)性發(fā)展,發(fā)揚(yáng)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性,幫助學(xué)生找到自我定位,拓展自我優(yōu)勢(shì),讓他們的思維動(dòng)起來(lái),真正做到因材施教。引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探索,教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維閃光點(diǎn),并及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

(3)讓學(xué)生作反思,促進(jìn)其持續(xù)學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在完成項(xiàng)目后要求他們進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)。學(xué)生自評(píng)不僅有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí),其作用是重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體,重視學(xué)生的反思,以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生互評(píng)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行共享,從學(xué)生的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及提出改進(jìn)意見(jiàn)。

(4)讓學(xué)生“闖江湖”,提高其實(shí)踐能力。為保證實(shí)踐教學(xué)的落實(shí),可與幾家用人單位掛鉤,建立校外實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)學(xué)合作基地。讓學(xué)生以服裝設(shè)計(jì)人員的身份到產(chǎn)學(xué)合作單位或工作室參與服裝的設(shè)計(jì),做到“實(shí)題實(shí)做”,以實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)能力的提高,使學(xué)生畢業(yè)后能夠勝任與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)際工作。

(作者單位:江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院)