論多元智能理論在英語寫作課程中的應用

包虹明 馬麗群

世界著名教育心理學家霍華德·加德納(Howard Gardner)在“多元智能理論”中將人類的智能類型分成8種,分別是:語言智能(Linguistic Intelligence)、空間智能(Visual Intelligence)、身體運動智能(Kinesthetic Intelligence)、音樂智能(Musical Intelligence)、人際關系智能(Interpersonal Intelligence)、自我認識智能(Intrapersonal Intelligence)、自然探索智能(Naturalist Intelligence)。他認為,每個人都是獨特的,生來就具有多種智能的組合,而突出一、二種智能。適當的教育能夠發展學生的多種智能,使個人的智能發揮至最高水平。筆者從教學活動設計角度,在選材和課堂活動等方面探索了多元智能理論在大學英語寫作教學中的應用。

一、在英語寫作課程中運用多元智能理論的可行性

每—個體的智能都具有自己的特點和獨特的表現形式。人與人的差別,主要在于人與人所具有的不同的智能組合。個體智能的發展方向和程度受到環境和教育的影響和制約,多元智能理論重視的是多維度地看待智能的培養。教育宗旨應該是開發多種智能并幫助學生發現適合其智能特點的職業和業余愛好。

智能的多元化表明,每個人各有不同的智力發展領域,應全面地認識學生,進行因“材”施教,創設豐富多彩的教學方式和學習情境引導學生發展自己的強項,主動改進自己的弱項。社會需要具有各種才能的人,教育應根據學生天賦、智能組合的不同,使每個人在原有基礎上有更大的進步。

1.只有發展學生的多元智能才能提高學生的英語寫作水平

寫作是綜合技能,要提高學生的寫作水平,必須提高學生的語言表達能力、想象能力、觀察能力、判定和分析能力等等。這些能力的提高不是靠多讀、多背、多寫就能提高的,也不是要開設專門的課程去提高學生的這些能力,而是通過各種各樣的課堂活動逐步培養學生的多元智能,從而提高學生的寫作水平。

2.英語寫作教學過程是發展學生的多元智能的過程

多元智能理論認為,教師的主要任務應該是幫助學生發展各方面的智能。英語寫作教學也不應該例外。英語寫作教學,不僅僅是只教授學生學習英語寫作,發展學生語言智能(Linguistic),而是要觀察每個學生的智力特點以及行為特點,幫助、鼓勵每個學生表現自己的智能傾向,發展多元智能。教師應該平等地看待每個學生的智能發展,為每個學生創造發展的機會,為具有不同智力潛能的學生提供適合他們發展的不同的教育,把他們培養成為具有自身特點的人才。每個學生都具有在某一方面或幾方面的發展潛力,只要得到合適的教育,每個學生都能成才。

3.教師應該是學生的觀察者和協助者

在傳統的英語寫作教學中,往往是教師講、學生聽,教師布置寫作題目,學生完成。教師成了學生的控制者、監護者,學生的學習是被動的。多元理論告訴我們,學生蘊藏著巨大的潛力,教師應學會贊賞學生的獨特性和富有個性化的理解和表達,為他們提供更大的獨立思考和寫作實踐的空間,讓他們在教師的指導下自覺主動地獲取語言知識。教師不僅是知識的傳授者,也應該是學生的觀察者、協助者,還應該是學習情景的提供者。教師應該根據每個學生的智能發展特點,為其提供適于并有利于其發展智能的學習環境。

4.學生應該是多元評價的主動參與者

學習評價是學習提高的一個方面,所以,合理的評價能給學習帶來積極的影響。傳統的寫作評價,往往是教師改評講,學生看和聽,教師是主動的評價者,而學生則始終處于被動狀態。這樣的方式,學生會竭力隱藏自己掌握知識和技能方面的缺陷,不利于學生寫作能力的提高。多元智能評價觀,強調每個人擁有不同的智能及其組合,在評價過程中強調視覺空間、人際關系、自我認識等八種智能的全面展示,發展每個學生所擁有的智能。因此,評價主體是多元化的,學生是一系列評價的主動參與者。同時,讓學生學會自我評價,同學間互評等,引導學生成為自律學習者,促使學生在自評與互評的共同作用下進步。這種評價觀能更好地調動學生的積極性,更有效地促進學生的發展。

二、多元智能教學活動案例

筆者有幸到加拿大北埃爾伯塔理工學院參加TESL(Teaching English as Second Language 項目的學習,學習了加拿大著名第二語言教育專家奧蘭卡博士(Olenka Bilash)創設的B-SLIM(Bilashs success-based language instruction model)教學模式,在創設課堂教學活動方面受益匪淺。B-SLIM要求每堂課必須有三個或三個以上的“Getting it”和一個“Using it”的課堂活動,每個活動都含有多元技能的培養。筆者用幾個課堂活動加以說明。

1.活動——How to get to my house

Prepare a (simple) map of a town. Name some of the buildings, and make sure you've got a railway station.

A. Make as many copies as the number of students in your group.

Mark a different building on each map.

B. Assign each pupil a partner to whom he/she will be writing. Tell them that their task is to write a letter to their pen-friend explaining the way to their home from the railway station. (The marked building on their maps is their house.)

C. When the letters are finished, the students “send” them to their pen-friends, who try to find the building on the map based on the description they got.

D. Ask them to compare their maps for checking.

這個活動對學生提出的要求是:讓學生畫一個從火車站到自己家的簡單的地圖,標上各建筑物和道路;給自己的搭檔寫信,說明從火車站到自己家的路線怎么走,收到信的學生畫出信中所說明的從火車站到家的路線。完成后,兩人對照檢查是否正確。如果不對,討論問題出在哪里,是表達不對還是沒看明白。該活動能發展學生的幾種智能:畫出簡單地圖和看地圖能培養學生的Visual intelligence;使用英語寫信和看信能培養Linguistic intelligence;學生通過合作完成任務,能培養學生的interpersonal intelligence;在活動當中寫信,弄明白信中內容并畫出線路圖,是學生獨立完成的,能培養學生的intrapersonal intelligence。

2.活動——A dark and stormy night

A. Work in groups of 6. Ask the students to draw the face of a person in the top right-hand corner of the page, and give the person a name.

B. Then on the top left of the page ask them to write five adjectives to describe the person's appearance, five adjectives to describe the person's character.

C. After they've done this ask the students to write three things that the person likes doing.

D. Now dictate the following sentence to your students: “It was a dark and stormy night and”. Stop at this point and ask them to write in the name of the person they have drawn and followed by the word “was”.

E. Then ask the students to complete the sentence from their imagination and add one more sentence.

F. Once all the students have added a sentence to their stories, get them to stop and pass the paper to the pair on their right (this means that every pair of students now has a new character).

G. The students then read through the information and the beginning of the story and then add one more sentence to it.

H. Once they've done this, ask them to pass the paper to the next pair on their right. Continue to do this with each pair of students adding a sentence to each story, gradually building up each story as the papers are passed around the class.

I. Continue with this until you decide that the students are starting to lose interest.

J. Put the stories up around the class and get the students to read them all and decide which is best.

K. Give each pair of students a story and get them to try to find and correct errors.

這個活動要求六人一組,每個學生畫一幅人頭像,并寫出五個形容詞描述畫中人的外貌,五個形容詞描述他的性格以及三件此人喜愛做的事。然后,由老師設計一個情景:“It was a dark and stormy night and……”要求學生完成這個句子并把它作為一個故事的開頭,往右傳給組內的另一個同學,每人增加一個句子,續傳,傳到估計學生即將失去興趣時,結束這個故事。每個學生讀出自己手上的故事,選出最好的故事,修改出現的錯誤。第一,這個活動可以培養學生學習英語的興趣和使用英語的能力,特別是寫作能力,即Linguistic Intelligence;第二,故事接力能培養學生的邏輯思維,即Logical Intelligence;第三,該活動既需要合作又需要自己獨立完成,所以能培養學生的Interpersonal Intelligence和Intrapersonal Intelligence;第四,畫畫能培養學生的 Visual and Kinesthetic Intelligence.

三、多智能教學活動中的注意事項

1.活動要多元化

教師設計英語寫作教學活動時,要培養學生多種智能,每個活動起碼利用學生二至三個甚至更多的智能。同時,活動要多提供學生多元的材料,幫助學生獲得各種形式的資源,如書籍、雜志、布告欄、海報、網絡等,還要提供可以幫助學生思考、學習和解決問題的工具,如紙、筆、詞典、電腦等等,以便構成一個多元化的教學環境,在提高學生寫作水平的同時促進其多種智能的發展。

2.活動要興趣化

學生的認知水平、寫作能力存在著個體差異,要想使活動適合每個學生,吸引學生,就要使活動興趣化。教師要依據學生的實際特征、寫作目標、教材內容、活動環境等因素,靈活選擇不同的活動方法。只有精心設計出豐富多彩的課堂活動,學生才有可能充分發揮自己的想象力,發展多種智能,寫出精彩的文章。

3.活動要系統化

多元智能教學活動所涉及到的智能數量并不是決定活動設計的必要條件。每個活動不可能包羅所有的智能,因此,在設計多元智能教學活動時,必須系統化,有計劃地進行。寫作水平不是一朝一日就能提高的,要持之以恒,多角度的訓練。只有這樣,才能讓所有學生都達到適當發展的目標。

4.活動要情景化

寫作過程是一個創造發現的過程,隨著時代的要求,寫作的教學目的要以培養學生的創新精神和實踐能力為重點,讓學生帶著有趣的任務學習和運用語言表達自己的見解和觀點。因此,教師設計活動時,要首先考慮創設一定的具有真實生活的、貼近學生生活的教學情景,讓學生在參與活動中用學到的語言去解決問題。這樣,寫作才能顯示出它真正的意義。

多元智能的教學活動設計,強調培養個人的差異獨特性與智能多元性。通過教學活動提高語言的表達能力,在獨立或合作完成一系列課堂活動的過程中提高寫作能力,是語言交際功能的充分體現。同時,也體現了以教師為指導、以學生為主體的教學理念。因此,在寫作課堂教學活動的設計過程中,應根據不同的教材、不同的對象、不同的時間,設計出靈活多變的體現多元智能的活動,供不同層次的學生選擇,活動難度應循序漸進,內容應與時俱進,使學生不僅能提高寫作水平,發展多元智能,還能體驗到運用英語“做事”的無窮樂趣。

(作者單位:廣西省南寧職業技術學院)