推行“工學結合,校企合作”加快職業教育發展步伐

李 娜

《國務院關于大力發展職業教育的決定》提出:要依靠行業企業發展職業教育;要逐步建立和完善半工半讀、校企合作的培養制度,實現新時期我國職業教育改革和發展的新突破。

目前,我國高技能人才培養形勢嚴峻,需求迫切。據有關部門統計,在我國2.7億城鎮勞動大軍中,獲得國家職業資格證書的及經培訓獲得技能證書的只有8700萬人,占勞動者總數的33%,其中具有高級工以上證書的只有1860萬人,占勞動者總數的7%,技師、高級技師僅有360萬人,占勞動者總數的1.3%,占技能人才總數的4%,與發達國家相比差距很大。我國“十一五”規劃要求技能人才達25%,技師、高級技師要達到勞動者總數5%的要求,培養任務艱巨,形式不容樂觀。

近年來,各地開始探索學校培養技師的模式,但還存在諸多問題:試驗學校往往關注系統理論知識的傳授,而高技能人才的技能提升和能力培養往往被弱化。同時調研資料表明:有些企業的專家雖具有專業技術水平,但沒有很好的授課能力和授課方法。

一、“工學結合,校企合作”的內涵及意義

1.產生背景

“工學結合,校企合作”最早產生于歐洲,20世紀中葉,歐美等發達國家為了高效率地培養技術技能人才,各國紛紛進行教育制度改革,并陸續出臺相關法律法規,明晰學校與生產部門合作時,各自必須履行義務和責任及享受的權利。眾所周知的德國“雙元制”便是最具代表性的校企合作模式,是德國工業經濟騰飛的“秘密武器”。美國和日本的“產學合作”模式以及韓國的“訂單培養”模式,共同特點也是“工學結合、校企合作”。

2.校企聯合——職業教育發展的必由之路

企業是社會生產力的實踐者和社會財富的創造者,企業的振興與發展必須以職業教育為基礎。職業教育的生命力和歸宿在于企業,職業教育的可持續發展也在于企業。實踐證明,企業發展了,職業教育就發展;職業教育發展了,培養的人才數量多、質量高,便又更好地促進了企業的發展。因此大力發展職業教育是推進企業改革與發展、提高企業核心競爭力和國際競爭力的內在要求。加強校企合作,能夠實現雙方的互利共贏,也是依靠企業、充分發揮行業作用,從根本上解決職業教育與企業需求不銜接的必然選擇。

二、積極推進“工學結合,校企合作”模式

近幾年倡導校企合作“伙伴關系”:學校可以與多家企業建立多個不同專業、多種不同形式的合作伙伴,企業也可以與多家學校建立多種層次、不同需求的合作伙伴,而且不局限在某一家企業與學校之間合作,而是根據學校與企業的各自優勢和特點進行多渠道、多形式的校企伙伴關系模式:

1.“學生到企業實習”模式

學校作為主體,對學生進行專業知識傳授與技能實訓,企業接收學生進行短期的實習。

2.“校企聯手專業建設”模式

由企業行業專家與學校專業骨干教師組成“專業指導委員會”,承擔專業培養目標定位、專業教學計劃與教學大綱制定、專業實訓設施設備建設等職責。

3.“企業向學校訂單培養”模式

學校的學生就是企業的準員工,建立企業冠名班,學校與企業共同管理,共同制定培養方案,企業的技術骨干人員與學校的專業教師共同完成教學任務,針對性培養適合該企業需求的員工。

4.“企業員工委托培養”模式

企業選派在職職工到學校利用業余時間進行提高性的知識或技能的培訓或考證。

5.“校企人才交流”模式

學校教師到企業參加生產實踐,企業技能人才到學校傳授生產現場經驗,促進教師提高專業水平。

三、“工學結合,校企合作”的實踐體會

1.造就高素質技能人才隊伍的重要途徑

技能型人才是推動企業發展,保證產品質量的重要力量。加快技能型人才的培養是職業教育面臨的緊迫任務,也是企業保持持續穩定發展的長期戰略。對企業來講,“校企合作、工學結合”有利于提升企業的內涵,縮短技能型人才到企業后的適應期。

2.校企合作是實現工學結合的基本保障

與企業共同建立教學實踐基地,推動了校企緊密結合。使學生在企業實踐中了解企業管理理念,結合實際訓練,強化操作能力,豐富了實踐與理論教學相結合的教學體系,為學校教學改革,培養高素質的生產和管理隊伍找到了方向。平時可以通過參觀、跟線、上線等實習方式為實踐教學開辟空間,實現學校、企業、學生“三贏”。

(作者單位:山東省淄博市技師學院)