淺析如何拓展青年教師合作學習的途徑

李超前

合作學習,作為一種教學理論與策略體系,沖破了傳統教學論的許多藩籬,對教學過程給予了重新的界定,尤其是對教師的角色提出了很大的挑戰。伴隨高等教育的跨越式發展,大批青年教師成為高校教學科研的新生力量。如何通過合作學習,提高青年教師的教育教學質量,值得我們予以關注。

一、青年教師合作學習的意義

1.合作學習有利于充分挖掘青年教師群體的資源

青年教師在家庭背景、求學歷程、認知結構、智慧水平、思維方式以及生活方式等方面存在很大的差異;同一學科的教師在教學整體設計、教學內容處理、教學方法選擇、課堂管理方面也存在很大差異,這種差異也是一種學習資源。青年教師通過合作學習,實現知識和經驗的互補,思維和智慧的碰撞,促進新的意義的創造,使之對教學的理解更加豐富和全面。

2.合作學習有利于促進青年教師專業技能的發展

青年教師在合作學習的實踐過程中,逐步調整自己的心態,合理取舍學習別人的優勢,將合作學習的外在要求變為內在需要,形成主動學習的意識,從而激發專業技能發展的積極性和主動性。

3.合作學習有利于緩解青年教師的工作壓力

青年教師在社會、工作和生活等方面都面臨巨大的壓力。通過合作學習,教師與教師之間、教師群體之間互通有無,為教師和教學提供了豐富的精神和物質資源。研究發現,采用合作的方式進行教學工作,既促進了教師間更積極的人際關系,也極大地提高了教師的心理健康、自我效能感和能力。

4.合作學習有利于創建和諧校園

教師是學生學習的倡導者和促進者,通過教師間的合作學習,可以在學校中營造良好的學習氛圍,為學生的自主學習和互助學習做出表率;教師間的合作學習,還有助于塑造合作的教師文化,開闊教師視野,形成和諧的師生、生生關系,這也是和諧校園建設的重要內容。

二、促進青年教師合作學習的方法和途徑

學習合作是現代教師必備的基本素質。具體實施需要教師和學校的共同努力。

1.強化合作學習的意識

首先,廣大青年教師要具有合作的意識,要將“合作”貫穿于教學、科研、生活等各個方面,逐步克服成人獨立性強的特點,調整自己的心態,合理取舍別人的優勢。其次,教師合作學習涉及到師師之間的合作、師生之間的合作。在教師合作學習中,教師扮演了“學生”和“教師”的雙重角色。他們不但要互相探討課本上的知識,解決教學中遇到的實際問題,而且要深入地思考如何將合作學習的經驗遷移到教學實踐當中。最后,教師要有合作學習的權力。教師有權決定合作學習的內容、過程、方法等,學校要為教師合作學習提供條件。

2.提高教師的反思意識與能力

在合作學習過程中,教師通過單獨反思和合作反思,對自己和他人所學的理論、所持有的信念、所實施的教學實踐等進行深入地分析和思考,超越理論的局限、經驗權威的影響,從而使教師個體和團體的理論與經驗得以升華,推動合作學習的進一步深入。在合作中反思,在反思中尋求合作,共同促進教師的發展。

3.實施發展性教師評價

發展性教師評價是以促進教師的未來發展為目的,面向未來,既注重結果又注重過程的一種形成性評價。發展性教師評價的主要特征是:學校領導注重教師的未來發展;強調教師評價的真實性和準確性;注重教師的個人價值、倫理價值和專業價值;實施同事之間的教師評價;由評價者和教師配對,促進教師的未來發展;提高全體教師的參與意識,發揮全體教師的積極性;擴大交流渠道;制定評價者和教師認可的評價計劃或方案,由評價雙方共同承擔實現發展目標的職責;注重長期的目標。因此,只有實施發展性教師評價,才能減少教師之間的惡性競爭,增強教師之間的認同感,促進教師的合作與發展。

4.構建教師學習共同體

學習共同體是這樣一個群體:其所有成員擁有一個共同的關注點,共同致力于解決一組問題,或者為了一個主題共同投入熱情。學習共同體要求共同體的成員終身學習、全員學習、全過程學習,其本質是強調成員間的合作。構建學習共同體,首先,要構建教師共同體中每個成員真心向往并愿意為之奮斗的目標。其次,要創建積極和諧的共同學習氛圍。學校領導要積極參與共同體的活動,共同體成員之間要合理分工,關系要融洽。再次,要建立健全共同學習機制。教師學習共同體是建立在其成員主動自覺的學習的基礎上的,但其自覺性的成長也需要一個過程,需要配以一定的制度保障。學校要根據教師的需要構建不同的共同體組織,并對共同體成員提出明確的要求,建立相應的考核機制。

(工作單位:山東省濟寧市技術學院)