初中生物教學如何引導學生探究學習

雷世福

新《課程標準》指出:“倡導探究性學習,力圖促進學生學習方式的變革,引導學生主動參與探究過程、勤于動手和動腦,逐步培養學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力等,重在培養創新精神和實踐能力。”

探究性學習是學生在老師的指導下主動地去探究問題的學習模式。在探究性學習中,學生以類似科學研究的方式發現問題,主動地去獲取知識、應用知識,其目的是改變學生的學習方式,引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養學生自我獲取知識的能力。探究性學習這一新的學習模式,要求師生改變傳統的教師、課本、教室三中心教學觀念,改變傳授型的教學方式,以適應以學生發展為本。近年來,為適應探究性活動的需要,我在生物生物教學中要引導學生進行探究性學習,起到了事半功倍的效果。

1. 創設探究性問題情境,拓寬探究思路

在教育過程中一定要創設好問題情境,以拓寬學生的探究思路。陶行知先生就言簡意賅地說,創新始于問題。有了問題,才會思考;有了思考,才有解決問題的方法,才有找到獨立思考的可能。有問題雖然不一定有探究,但沒有問題一定沒有探究。可見,創設探究性問題情境,能夠拓寬學生的探究思路。

2. 探究性學習注重學生的創造性

比如,在“探究溫度對鼠婦生活的影響”實驗中,我要求同學們自己制定一個實驗方案證明溫度對鼠婦生活有影響。這時課堂氣氛沸騰了,學生紛紛發言,有的說把裝有鼠婦的盒子一半放在冰箱里,一半放在冰箱外,就可形成溫度差,有的說把把裝有鼠婦的盒子一半放在加熱的沙子上,一半放在地上,也可形成溫度差。雖然同學們制定的方案不一定正確,但學生沒有了思想上的束縛,完全可以在其研究的領域任思緒自由的馳騁,充分發揮他們的想象力,這不僅提高了學生的學習興趣,而且使學生樂于思考,勤與思考,這樣一種開放式的學習,使學生自主能動性學習的能力得到了升華。

3. 探究性學習注重學生的主體地位

比如,在講“生物對環境的適應”一節時,我讓同學們以小品的形式表演長頸的長頸鹿和短頸的長頸鹿適應環境的情況,通過學生自身的參與,寓教于樂,學生們都明白了“生物適應環境就生存,不適應環境就會被淘汰”這一知識點。古語說“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”讓學生積極主動的參與到教學過程中,使學生真正地成為學習的主人,能夠在探討中發現問題,探索中尋求真知。

4. 探究性學習注重知識的應用

知識源于生活,有回歸服務與生活。探究性學習的課題多數來源于日常生活,學生通過對日常生活中常見的問題進行探索、分析。既學習到了課本上難以學到的生活經驗,培養了學生的生存能力。又能把學到的東西用于生活實踐。如在學習了真菌的作用后可引導學生解決很多生活中的問題:(1)怎樣制作米酒?(2)怎樣蒸饅頭?(3)怎樣使食物的保鮮期變長?

總之,探究學習要求所有學生都參與學習過程,在此過程中需要同學們合作、交流和各種協調一致的嘗試 。學生一方面可以學習如何有效地表達自己的觀點,以使他人采納自己的主張;另一方面,他們也可以學習如何傾聽他人的見解,借鑒他人的觀點提高自己的認識。

收稿日期:2009-11-02