小學生口語訓練初探

齊尊敬

[摘要]有效提高學生的口頭表達能力，要處處凸現“以學生為本“的觀念，一要要創設良好氛圍，激發學生的興趣和口語表達的欲望，二是要拓寬學生的口語交際空間，豐富學生的口語交際內容，三是要因材施教，鼓勵學生敢說多說，不斷提高能力。

[關鍵詞]小學生 口語訓練 方法與技巧

中圖分類號：G61文獻標識碼：A文章編號：1671－7597（2009）0510165－01

在學習語言的過程中，人們主要是通過聽、說、讀、寫四種基本能力來完成的，人們通過“聽”和“讀”來接受語言，這是一種接受性語言能力，而通過“說”和“寫”來表達思想，則是表達性語言能力。而在說和寫這兩種能力中“說”就顯得更具有交流快捷、使用靈活、適應性廣等特點，同時更能體現語文科工具性的特點。尤其是當今社會，隨著手機、電腦的普及，人們很少再去寫信，有什么事電話一撥或網上聊天就行了，既方便又快捷。在新課程教科書每單元的語文園地中，都增設了口語交際的內容，這對更好的培養小學生的口語表達能力提供了便利。為了迅速有效的提高學生的口頭表達能力，我認為應做好以下幾方面的工作。

一、創設良好氛圍，激發學生的興趣和口語表達的欲望

要激發學生積極參與口語交際的熱情，良好的氛圍是前提，也是教學成功的重要因素。和諧、平等的師生關系會使學生心理放松、精神愉悅，會使學生有話敢說、有話想說、有話可說。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，一個人一旦對某事物產生了濃厚的興趣，就會變被動為主動，就會以愉悅的心情，飽滿的熱情，充沛的精力，積極的態度投入其中。兒童心理學告訴我們，小學生的心理活動形式主要是注意、感知、理解、記憶和思維等幾個心理過程的產生和發展。我們要研究和熟知童心，了解兒童心理，盡量采用多種符合兒童心理和年齡特的，受學生歡迎的教學手段和方式，努力把口語訓練課上得形象生動，從而激發學生的濃厚學習興趣，促使其產生強烈的表達欲望。在活動過程中，學生是主體，教師是主導，因此老師要根據每一次口語訓練要求，結合學生的生活實際，就地取材，為學生創設豐富而又多彩的交際環境。只有這樣才能充分激發學生的興趣和要表達的欲望。比如，我在教學二年級上冊的《秋游》時，我先做了一個有關秋游的課件，請同學們觀看。我發現好多同學流露出了羨慕、渴望的眼神，這時，我適時而止，關掉了畫面說：“同學們，你們想不想去秋游啊？”這時，全班同學異口同聲地喊起來：“想！”“那好啊，老師也想去了，不過我們不能盲無目的的去?，F在咱們先分組商量一下：什么時候去，到哪兒去，干什么，要做哪些準備等等。一會兒我讓各小組的同學代表分別上講臺前來講述你們組商量的結果。咱們也來比一下哪個小組做的準備最充足。”這個時候，各組的同學很快的商討起來，連一些平時不愛說話的同學也開了口，看見同學們這么投入，我感覺我成功了一半。過了一會，各小組都爭先恐后的舉起了手，紛紛談論自己的想法和意見，別的同學還作了補充。甚至有些我沒有想到的事情而同學們卻想到了。他們在一種自主的環境中，自主自覺的提高了口語表達能力。這樣，一堂課輕輕松松的就達到了我預期的目的。所以說創設一種良好的教學氛圍，對于激發學生的興趣和口語表達的欲望是很有利的，會收到良好的效果。

二、拓寬口語交際空間，豐富口語交際內容

生活離不開口語交際，口語交際是為了生活而服務的。人的口語交際能力是在口語交流的實踐中逐漸形成的?！墩n程標準》中強調以貼近生活的話題或情境來展開口語交際活動，重視日常生活交際能力的培養，而不是傳授口語交際知識。在生活中，老師要做一個有心的人，隨時捕捉時機，拓寬學生的口語交際空間，豐富學生的口語交際內容。讓學生真正在生活中體驗，在生活中錘煉，從而達到自如運用語言的水平。比如，在2003年母親節來臨的前一天，我問同學們：“明天是一個具有特殊意義的日子，你們有誰知道嗎？”同學們都茫然的你望望我，我看看你，紛紛搖頭，這時，我拿出一個錄音機輕輕按下了鍵，里面傳出了動人的旋律：“世上只有媽媽好，有媽的孩子像塊寶……”配著這悠揚的樂曲，我動情的說：“同學們，明天是母親節，是我們全天下的媽媽的節日，媽媽把我們從嗷嗷待哺的嬰兒拉扯大，這其中付出了多少艱辛，多少汗水，多少愛，我們是無法計算出來的，也是我們永遠報答不了的。孟郊說的好，‘誰言寸草心，抱得三春暉。如今，母親的額頭已悄悄的爬滿皺紋，雙鬢又添縷縷白發，而慈母的養育之恩，我們又能用什么來報答呢？”歌曲放完了，我的聲音也哽咽了，班里一片沉靜，透過模糊的雙眼，我發現好多同學也流下了激動的淚水，甚至傳來了輕輕的啜泣聲，這時，一陣暗喜掠過我的心頭，因為我知道，我又成功了。于是，我趁熱打鐵：“同學們，母親節來了，就讓我們借此機會，來暢所欲言，來表達一下對媽媽的那份深深的愛吧！”同學們一改往日的羞澀，都不約而同的紛紛上臺來訴說自己的心聲，訴說自己對媽媽的愛，對媽媽的愧疚，對媽媽的祝福。那一節課令我終生難忘，我相信，我的學生們也會如此。其實，在我們的生活當中，這樣的時機無處不在，只要我們善于發現，隨時捕捉，就一定能使他們在自然、親切和輕松的氣氛中學會表達，逐步提高口語表達能力。

三、因材施教，鼓勵學生敢說多說，不斷提高能力

在現實的生活和學習當中，由于性別、性格、環境、教育等因素的影響，學生的表達能力會參差不齊，教師要在充分了解學生口語能力的基礎上，對那些表達相對比較差的學生，采取鼓勵性的談心，消除他們恐懼說話的心理障礙，講清口才在人生中的重要作用，正如一位哲學家說的一個人如果不表白自己，別人就會把你忘掉，使他們由我怕說到我想說。并適時抓住契機，課堂及時提問，給他們創造在人面前說話的機會，一旦有所進步，便毫不吝嗇的及時鼓勵，讓他感到成功的喜悅和老師的關心。

在口語表達當中，有很多同學表現的并不是很好，這時教師就應該多給孩子們一些鼓勵和表揚。比如有的時候孩子表達的和內容根本不是一回事，這個時候我們千萬不要不耐煩的打斷孩子的發言，甚至對孩子進行批評，而是讓孩子自由的表達完，讓他有成功感，最后我們可以說：“你很棒，你要是再說一下這次的口語表達內容，還會更好的”、“你說得真好，大家鼓鼓掌！”、“還有誰說的更好”。在這種輕松而又和諧的氛圍中，我們會收到事半功倍的效果的。

此外，我們在口語訓練過程當中，還要注意到各年級的階段性，以及口語交際與閱讀、作文密不可分的關系，要把口語交際能力訓練與閱讀、作文能力訓練有機結合起來，使之成為一個完整的訓練系列，互相促進，不斷提高。

總之，口語訓練過程中，要處處凸現“以學生為本“的觀念。面向全體學生，以一種民主的、和諧的、自由安全的，師與生、生與生之間平等、互動而又互助的教學氛圍，從學生的實際出發，從學習的效果出發，培養學生的自學能力，鼓勵學生采用適合自己的方法，主動地進行學習，并形成良好的學習習慣。