基于高職院校“雙證書”制度的教學改革探討

周　均　張莉清

摘要：實施“雙證書”制度是高職院校培養適應社會需求的技能型人才的有力舉措。但當前的教學體系還有諸多地方與“雙證書”制度不適應，結合個人的教學經歷經驗，就“雙證書”制度下的教學改革進行探討。

關鍵詞：“雙證書”制度；高職教育；教學改革

作者簡介：周均(1981-），女，四川資中人，重慶電子工程職業技術學院講師，碩士研究生，主要研究方向為汽車應用工程。

中圖分類號：G71２ 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2009）0３-0030-03

“雙證書”制度是指學歷文憑和職業資格證書制度。在高職教育中積極推行職業資格證書制度，實行學歷證書與職業資格證書并重，積極開展職業技能培訓與考核，使學生能結合所學專業，進行職業資格能力方面的學習，提前了解該專業的職業技能要求，提高職業素質、實踐能力和就業競爭能力，使他們在校期間就能積累一定的工作經驗，從而大大縮短就業上崗后的適應期。同時，“雙證書”的推行也對高職教學改革提出了更高的要求。高等職業教育的教學改革必須與職業資格證書制度有效接軌，這也是我國高職教育發展的客觀要求。[1]

一、高職院校“雙證書”培養制度實施過程中存在的問題

目前從我國高職院校的現狀來看，整體教育教學模式和雙證書制度還有諸多不相適應的地方，急需進行改革。[2][3]

（一）人才培養目標與職業資格證書制度不一致

目前我國多數高等職業教育仍按傳統模式教學，即學科導向的教育，人才培養規格以德智體美等全面發展，具有基本的科學文化素養，掌握必需的文化基礎知識、專業知識和比較熟練的職業技能和具有繼續學習的能力和適應職業變化的能力為標準，致使職業教育培養目標定位過于寬泛，相應的課程體系不能緊跟某個職業崗位要求來設置。而職業資格證書考核是根據職業分類和職業崗位標準進行的，強調本職業崗位的上崗從業要求，這導致職業教育人才培養與職業資格證書考核間范圍和標準的誤差。

（二）教學內容與職業資格標準不一致

職業院校各專業的教學計劃，是從學生全面發展的角度來構建課程體系，教學內容的確立充分考慮了培養學生的全面素質和綜合職業能力的需要，文化基礎知識、專業理論知識和專業技能要求一般覆蓋到幾個甚至十幾個相關職業崗位的職業標準。但由于相關內容分散到不同的課程中，學校在組織教學時無法緊扣某個職業資格證書的相關要求。職業資格證書教育沒有納入教學計劃，多數學校是在鑒定考核前，單純為了職業資格證書而搞突擊培訓。職業學校的培養目標、教學內容與職業資格證書制度缺少對應關系，標準和要求未得到統一。

（三）師資結構不合理

由于對高職院校人才定位不夠準確，基本采用本、專科教學模式，在師資結構上學校主要以技術理論教學的教師為主；不少教師畢業后直接從學校到學校，“雙師型”生產實習指導教師尤其缺乏，特別是沒有能夠建立起一支和理論教學隊伍并駕齊驅的實踐教學師資隊伍，嚴重影響了學生職業技能水平的提高，阻礙了職業資格證書制度的順利實施。

（四）實踐教學手段落后

加強技能訓練是高等職業教育有別于普通本、專科教育的重要區別之一。加強技能訓練離不開實訓基地，必要的設備、材料和工具等。如何解決在校生的實習問題是不少學校面臨的難題。高職院校經費主要靠地方政府支持。目前受諸多因素影響地方政府對高職院校投入較弱，影響了教學硬件尤其是實訓場所和實習基地的建設，實習、實驗手段落后、老化或嚴重不足，嚴重影響了學生的實際操作水平和動手能力的提高和職業資格證書制度的實施。

二、實施“雙證書”制度的教學改革

盡快改革高等職業技術教育的課程模式，加快師資隊伍建設及實訓基地建設，是深化高職教育的教學改革，適應市場需求，培養雙證書人才的必然要求。同時雙證書制度的實施對高職教育提出了更高的要求，如何根據社會對人才的需求設置專業，如何按人才培養規格設計培養計劃，如何根據職業崗位知識與技能要求建立理論與實踐課程體系，如何依據職業能力需求開發更適合的教材和找到行之有效的教學方法，如何尋找更有效的學生考評方法等，都是高職教育面臨的重要課題。結合個人教學經歷和感受，現提出以下幾方面的教學改革意見。

（一）以職業資格標準要求為依據修訂教學計劃

高職院校相關專業的教學計劃和課程設置應結合相應職業的職業資格標準和職業技能鑒定規范的要求來制定，力求使專業知識涵蓋相應崗位職業技能鑒定考核的內容。目前已有部分高職院校直接參考職業技能鑒定中比較成熟工種的考試大綱、教材制定教學計劃，組織教學。

計劃的制定需處理好以下關系：首先，為實現“高級技術應用性人才”的培養目標，須正確處理理論與實踐關系；其次，基礎理論以應用為目的，以“必需、夠用”為度，重點加強實踐能力的培養，并將其貫穿教學全過程，突出實踐教學環節，增加實驗、實訓、實習、實踐的時間和內容；同時教學計劃須體現和開發與職業崗位(或崗位群)相適應的專業課程群，根據培養目標與教學要求組合新的教學模塊。可根據課程模塊的安排開設若干個獨立設置的實驗課、實訓課和綜合實踐課，把這些獨立設置的課程與相應的職業資格標準及鑒定模塊聯系起來，并盡量模擬職業資格標準中的鑒定模塊等。如我校汽車檢測與維修專業的實踐教學與教學總學時的比率由2004年的36%增加到2007年的60%左右，同時結合汽車維修工和汽車電工等技能證書新開設了汽車電控技術、汽車故障與排除和汽車檢測技術等實訓項目，使教學內容緊密結合職業資格標準的要求。

（二）以“證”為本構建課程體系和教學新模式

高職教學的課程體系可基本分為理論教學體系、實踐教學體系、素質教育體系三塊。原有高職課程體系強調“專業對口”，追求課程的完整性，而忽視課程的整合和重組，知識僅是分門的堆砌，而以“模塊式”原則制定的課程體系時，充分參考相關專業的國家職業資格標準要求和工位能力要求，首先開發針對職業群涵蓋的職業的大模塊，其內容以職業資格為導向，并由針對某一特定職業所含職責的“小模塊”組成，再進一步參照國家職業資格標準的要求，將課程內容細化為具體知識點。這種“模塊化”的教學體系以培養學生具有某一職業崗位必備的學識、技術和能力為主，強調學生能“取證”、多“取證”，以技能訓練為主，理論知識以“必需、夠用”為原則。

汽車檢測技術與維修專業不少畢業生將去汽車廠或汽車專營店從事汽車維修方面的工作，從事該工作需具備的基本技能證書是汽車維修工證，“汽車維修工”能力標準，主要涉及機械識圖、電工基本知識、液壓傳動、汽車構造、汽車電氣設備與電子控制裝置、安全生產和質量管理等方面的知識和能力，這一大模塊通過機械制圖、汽車構造、汽車電氣設備與維修等主要課程的理論和實踐教學達到相關能力，為了充分保證學生的該能力，在相關課程的教學過程中將涉及該技能證書涵蓋的規范標準，同時增加了汽車整車實訓的項目和學時數，將技能證書與理論、實踐教學相結合，既方便了學生的考證，又節約教學成本。

（三）以“工作單”為基礎的實踐教學改革

為保證高職人才培養質量，提高學生職業技能鑒定考核通過率須加強實踐教學環節的改革，須建立與專業培養目標和職業技能鑒定考核相適應的科學、完整和獨立的實踐教學體系，確保實踐教學時間，強化職業技能訓練，努力提高學生的實際技能和動手能力。依據高職教育特點和以能力為中心的教學模式，在借鑒國內外高職院校實踐教學經驗的基礎上，可根據本專業的培養目標將實訓內容分為基本技能、專業技能、技術應用與創新能力訓練三大模塊；并在實施過程中，根據這些模塊的要求確定具體的實訓課程，并制定每門課程的實訓教學大綱；我校汽車檢測與維修專業開設了金工、機械制圖與測繪、汽車一級維修和駕駛等幾大基本技能實訓項目；為適應本行業相關職業資格的標準要求，同時開設了汽車發動機、底盤、電氣設備、發動機電控、底盤電控和車身電控等專業技能實訓項目；為滿足更高的行業能力需求和提高實踐分析能力，近年來開設了汽車檢測、故障分析與排除和綜合技能等專項訓練，不僅實訓項目和內容得到了豐富和完善，實踐學時也得到了保障。

在實施過程中，根據相關職業能力標準和實踐課程實施要求，將每門課程的實訓內容劃分為若干個可獨立進行的基本訓練單元，每個訓練單元獨立對應一個項目，每個項目都有與之對應的工作單，工作單包括了傳統實驗（實訓）報告單的主要內容，但又有別于傳統實驗（實訓）報告單，其中主要包括不同項目的具體操作方法及實施步驟，相關數據、現象的記錄和總結，相關的行業規范要求，實習實訓過程主要以此為指導依據。例如汽車底盤實訓分設離合器及其操縱機構的拆裝、主減速器的裝配與調整、制動器及制動傳動裝置各主要總成的拆裝、制動摩擦片的更換等分項目，每個項目開發有相應的工作單，既培養了學生的行業規范執行能力又降低了教師的工作強度，節約教育成本。

（四）以“工位執行”能力培養為基礎的教學方法改革

學生的綜合技能是從基本實踐能力，通過專業技術應用能力和綜合實踐能力的循序漸進培養而成的，不同階段能力的培養應采取合適有效的教學方法，并且在教學順序的安排上，可以一定程度上改革傳統的先課堂教學再實踐教學的模式，考慮實施理論、實踐教學一體化的模式。我校曾試行過這種理論實踐一體化的現場教學方法，通過利用實驗臺架、整車、汽車零部件等各種教學設備，教師在講解理論的同時進行實物現場演示操作，部分教學內容還可以在講授的過程中讓部分或全部學生親自動手演示操作，這樣學生可直觀地學習講授的內容，抽象的理論知識迅速直觀立體化，同時課堂氛圍和學生學習積極性得到了極大提高，學生反應極好。但由于教學設備、場地及師資等多方面條件的限制，該方法還沒得到普遍推廣。另外，對于職業能力的培養過分強調技能，而忽視了工作態度、敬業精神、協作精神等影響就業和發展的素養培養。以學生的各類實驗、實習實訓為例，不少學生甚至教師本身在任務的執行過程中就忽視行業和操作規范：最普遍的現象是一個拆裝、調試實驗全過程中，工具及零部件的擺放、工具的規范使用、操作順序和方法等都存在不少問題，實訓之后不是工具散亂就是零件遺漏，如此基本素養都不能得到保證，更何談個人綜合能力的提高和培養。因此，在教學過程中加強對學生的執行能力培養，從基本的工具分類擺放到綜合分析技能培訓都不可忽視職場規范。對學生執行能力的培養，可充分利用“工作單”優勢，嚴格依照“工作單”要求和步驟執行，同時可將各種規范的執行情況納入考核。

對于學生工位能力的培養可充分發揮“案例教學”法的優勢，汽車維修業中汽車的各種常見故障是最真實有效的教學案例，現實案例既具有說服力，能提高學生學習興趣，又能培養學生的工位能力，能良好地解決幾類故障，這就是能在行業中立足的保障。要成功推行“案例教學”需要教師具備一定的工程實踐經驗，這對師資建設提出了相應的要求。

（五）以“證”代考等考核方式代替傳統的理論考試

長期以來不少高職院校對學生的考核方式一直沿襲本科院校的理論考核方式，學生學習就是為了應付考試，而忽視了相關技能的掌握；學生常常在臨近考試的時候花費大量時間死記理論知識，至于內容的應用價值和內在含義根本無暇顧及，最后造成學生考完就忘記的情況。

對基礎課可以理論考試為主，通過開卷、閉卷及小論文等形式體現。而對專業課的考核，參考相關職業資格證書的考評模式與考試內容要求，采用理論考核和實踐考核相結合，理論和實踐考核按一定比例分配，并重點放在實踐操作，降低理論考試的比重和幅度，加重實踐技能的考核和評價。其中各部分不只是期末的總結性評價，而應該是整個學習過程中的連續評價體系，因此理論和實踐考核還應包括平時的評定。一般理論課程的平時成績主要通過課外問答等形式的作業體現，但效果并不理想，對此可以通過分組討論、案例分析、課外論文等形式完成；不少專業課程的教學內容中包括實訓項目，這些項目應結合相關職業資格證書標準要求設定，因此一個實訓項目就是一個考核要求，同時期末的總結考核中還應該有所體現，最后的總評成績由這幾部分組成。其中對于實踐考核建議不用分數衡量，因為操作能力和技術水平的評定是依照國家職業資格標準進行的，如果一次不能符合要求，可給予多次機會直到掌握相關技能為止。

實行“雙證書”結合培養制度，構建“模塊化”教學體系可實現教學和考證的互通，在“雙證書”銜接成熟時，實現部分科目的考核用資格證書代替，最終實現學歷考試與職業資格考試的互通。[4]

學歷證書與職業資格證書并行的“雙證書”制度，能使學生提高自身求職擇業的能力，在競爭激烈的就業大潮中搶占先機。從近幾年的畢業生就業情況來看，持畢業證、職業資格證的“雙證書”技能型人才十分暢銷。目前“雙證書”制度在不少高職院校都有所實行和推廣，但實施效果卻參差不齊，各院校應結合“雙證書”培養制度的實施情況和自身條件，對教學改革方向和力度給與調整，以及時更好地達到“雙證書”的銜接和互通，充分利用有限的教育資源和成本培養更多的滿足社會和行業需求的高技能型人才。

參考文獻：

[1]陳宇．我國職業資格證書制度的回顧與前瞻[J]．教育與職業，2004，(1).

[2]韓洪濤，陳學雷．淺論我國高職“雙證書"結合培養的基礎與現狀[J]．開封大學學報，2005，(1).

[3]高敏．實施雙證書制度促進高職教育教學的改革[J]．龍巖學院學報，2005，(6).

[4]郭海龍，劉越琪，李軍，羅宇飛，潘偉榮．高職院校“雙證書"銜接關鍵問題探討[J]．廣東交通職業技術學院學報，2007，(3).